MOOC背景下《电路基础》教学创新探究

常州信息职业技术学院 徐 敏 沈 凯

引言

随着网络信息化的发展，李克强总理提出“互联网+”计划之后，互联网与各行各业的联系日益紧密，促进了网络信息化与教育技术相结合。[1]2010年正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出：“要深化高等职业教育改革创新、加强教育信息化建设等。”2012年教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，《规划》提出，要以教育信息化带动教育现代化，进一步推进信息技术与教育教学深度融合，实现教学理念、方法和手段全方位创新。因此，如何有效的利用信息化资源，实现教学改革与创新，推进教学信息化建设，提高课堂教学质量，则是当前高等职业教育可持续发展的必然选择。[2]

MOOC（Massive Open Online Course）是当前出现的一种新型的教育模式和学习方式，中文称作“慕课”，是通过在线网络实施远程课堂教学的大规模开放式在线课程。[3]MOOC的出现为大数据在教育领域的应用奠定了基础，每个学生在MOOC课程各模块中的学习行为都会被记录下来，如学生的年龄、性别、课程选择等分布情况，学生观看视频的时间、时长、作业、考试等在线学习的数据将会汇集成“学习大数据”。通过对于这些数据的分析，可以帮助教师及时获得教学反馈、制定教学方法、更有针对性分层教学，这些都是传统教育无法做到的。在MOOCs课程为背景的研究目前还不多，目前主要有三种教学模式：一是网络教学模式；二是网络课程+学生自助式面对面互动模式；三是 MOOCs 内核教学模式；研究发现三种模式一定程度上表现出MOOCs课程教学的缺点，如课程知识碎片化、学生面对面互动协作性弱化、教学质量和教学效果难以真实掌控、缩小高等教育内涵。这些缺点可以从传统教学中获得相应的弥补。[4-5]

本文以《电路基础》专业基础课为例，通过研究高职院校MOOC课程对课堂教学的冲击，并结合目前高职院校课堂教学自身存在的问题，分析专业基础课程课堂教学及现阶段MOOC课程建设的现状，寻求线上、线下深入融合的教学新模式。

1.《电路基础》课程目前教学模式的现状

《电路基础》课程目前已拥有的教学资源，包括线下课堂教学所用的课件、过程设计、教学评价等，线上MOOC资源已通过校智慧校园平台对学生开放学习。然而，在日常的课堂教学过程中，仍然主要以讲授式为主，而MOOC课程主要通过学生课后自主学习，两者并未深度融合，线下MOOC的学习并未达到辅助课堂教学的预期效果，主要表现在以下几个方面：

（1）以教师为中心的讲授式课堂，教学形式陈旧单一、师生互动不和谐。尽管当前很多高职院校都在探索MOOC与课堂教学相互融合的教学模式，然而，当下的课堂教学仍然以教师、课件、课本为中心的讲授式课堂教学模式，MOOC主要依赖于学生自觉、自主学习，MOOC学习并未起到提升课堂教学效果的作用。

（2）教学内容程式化，对于重点、难点知识并未碎片化处理。教师在实施课堂教学时，按照单元设计，程式化的讲授给学生，虽然系统的将知识灌输给学生，但由于重、难点知识未碎片化处理，导致教师对学生掌握知识情况不够清晰，无法进行侧重点讲解。而MOOC学习主要依赖于学生课后自主学习，然而，由于学生自身的自律性、评价方式及信息平台监测的局限性，以致学生并未真正掌握MOOC中的碎片化知识，进而使得MOOC不能够起到真正意义上辅助课堂教学的作用，降低了课堂教学效果。

（3）教学评价体系不够合理。当前，教学评价主要还是以教师为主体，对于学生的平时表现，主要依据教师的主观判断，对于知识的掌握主要依据考试成绩。这种评价体系，一定程度上，难免出现不公平，对于学生知识与技能评价不够客观准确，降低了学生的积极性与参与性，难以激发学生的创造性。

2.MOOC背景下专业基础课程教学模式的建构——以《电路基础》为例

专业基础课教学模式主要包括两大特点：一是课堂为主，专业基础课教学主要是在课堂中完成的；二是线上为辅，即线上学习和资料搜集是课上学习的辅助和补充。综合考虑专业基础课教学模式的构成要素，本部分就教师、学生、教学目标、教学过程、教学评价、教学平台等进行了动态组织和协调，构成了一个运行分层混合教学模型。如图1所示：

图1 分层混合教学模型

从模型中可以看出，MOOC下专业基础课分层混合教学设计主要包括两个部分——“线上MOOC课堂”和“线下教学课堂”，教学主体包括教师和学生。在整个教学过程中，通过UMU平台深度融合线上、线下课堂，教师与学生共同参与教学目标的制定、教学过程的设计、教学评价体系的实施，从而掌握学生知识掌握情况，客观反应学习效果，促进课程教学各环节不断完善。

下面以《电路基础》中“电源等效”单元教学为例介绍模型实施流程：

(1)课前准备。学生通过课前MOOC学习“电源等效”知识点，学生自由发布问题并相互讨论回答，教师通过分析平台反馈的学生MOCC学习结果制定本单元教学目标，设计教学过程。

(2)实施教学。教师在课堂中提出与本单元相关的问题并通过UMU平台发布问题：等效为什么称为对外等效？理想电压源和理想电流源之间能否进行等效？等等。学生课堂上自由讨论，并通过手机移动端参与UMU平台问题回答，教师根据信息平台反馈的结果及时掌握学生MOCC线上学习效果，对知识点进行分层，有侧重点的教授、指导学生，引导学生梳理知识点形成系统知识。

(3)教学评价。教学评价坚持多元化与及时性的原则。首先体现评价主体多元化，即教师与学生都参与教学评价，具体来说，学生通过UMU平台发布问题、学习感想以及课程评价参与教学评价，教师通过UMU平台反馈统计数据及时客观地对学生作出评价，从而弱化教师主观因素影响，充分发挥学生的主体性，使得教学评价更加多元化，能够实时检验学生对于MOOC的学习。

由以上单元教学实施的过程可以得出，MOOC下专业基础课分层混合教学模型充分利用信息技术，将线上、线下课堂深度融合，及时调整和制定教学目标与计划，对教学过程进行创新性设计，针对传统的讲授式教学法，形成分层混合式教学；本文设计的教学模型，充分体现了学生的主体性；教师和学生可通过该模型共同对教学作出及时而多元化的评价，此评价体系有利于教师实时准确掌握学生学习情况，同时可以提高学生的积极性和创新性。

3.结语

本文结合MOOC与课堂教学设计一种新型的分层混合教学模型，通过信息化平台将线上MOOC课堂与线下课堂教学深度融合，从而改变传统的教学模式；在此前提下，对教学过程进行合理安排与设计，针对传统的讲授教学法，提出分层混合式教学法，对知识进行侧重讲解，提高课堂教学质量与效率；同时，针对当前评价体系与新型的教学架构不相适应，提出一种多元化的评价体系，以促进学生主动性与创新性的锻炼与提升。