核类专业实验考核方法改革探讨

2018-07-23南华大学核科学技术学院郑贤利张泊丽曾文杰

电子世界 2018年13期

南华大学核科学技术学院郑贤利张泊丽曾文杰

Xianli Zheng Boli Zhang* Wenjie Zeng（School of Nuclear Science and Technology University of South China Hunan Province，Hengyang 421001 China）

1.引言

实验教学是培养学生综合素质、创造能力、实践能力的重要途径。[1]实验教学采取科学合理、公正有效的考核方法有助于提高学生对实验课程的重视程度及其兴趣，从而促进学生实践动手能力、创新能力、科研能力的提升。

核类专业实验过去主要以实验报告及预习报告的形式来评定学生的成绩。一方面，导致部分学生学习能动性不够，[1]实验中仅扮演“观察员”或“记录员”的角色；另一方面，导致学生不重视实验过程和实验素质的提高。[1]为了公平公正、真实有效评价学生的实验能力，提升学生对实验学习的兴趣，加强学生创新、实践能力，提高实验教学质量，培养学生有能力适应社会发展的需要，改革旧的实验考核方法势在必行。

2.多方位、立体化考核评价实验课程成绩

实验课程成绩采取多方位、立体化评价标准，[2]评价范围包括预习情况、实验过程、实验操作考试、实验报告等方面。核类专业实验课程成绩评价体系如图1所示。

2.1 预习效果评价

预习情况主要从两方面进行考查，一方面是预习报告的撰写，预习报告撰写是否规范、是否有自己的创新点；另一方面是预习效果的评价，主要通过提问来检验学生对该实验原理、实验设计方法、操作流程、注意事项等的理解程度，以及是否有自己独特的见解。这样避免了学生只是机械的抄写实验教材，提升了学生的自学理解能力及创新思维能力的训练。这部分成绩占总成绩的10%，其中预习报告占6%、预习效果占4%。

2.2 全方位实验过程考核评价

实验过程的考查包括考勤、动手能力、分析解决问题的能力、科学态度、创新能力、习惯等。这一部分的成绩占总成绩的30%，其中考勤占5%。

图1 核类专业实验课程成绩评价体系

2.2.1 考勤

学生严格按照实验室规则管理，每个人进入实验室必须在签到本上签字，不得迟到、早退，有事必须事先请假，且必须在规定的期限内完成实验。

2.2.2 多元化能力考核

多元化能力考核是整个实验过程中考核的重点，[3]主要考核学生的动手能力、观察能力、合理安排时间的能力、理解能力、分析解决问题的能力、创新能力等各方面的能力。对学生在实验过程中各方面能力的考核是最难掌控的，对教师及助教提出了更高的要求。为了能公正、客观，全方位考核学生的多元化能力，我们制订了详细的考核评价方案，如表1所示。根据考核评价方案，教师及助教来回巡视，通过提问的方式了解学生对整个实验的流程、仪器的使用、实验方案、实验现象、数据的合理性、创新设计、误差来源等方面的熟练、理解及解决问题的程度，现场记录评价并给出详细的考核等级。每个实验的最后考核等级由各考核细化方面的等级加权平均得到。此方案的实施，学生实验的态度、积极性得到了很大的提升，学生基本上能独立完成实验，对实验中出现的问题能积极去探索，并与老师同学积极探讨。这样提高了学生对实验课程的重视程度及兴趣，培养了学生多元化的能力。

表1 实验过程中考核评价方案

2.3 实验操作考试评价

实验操作考试的内容从学生做过的实验项目中选取，根据考试时间的长短，考试内容可以是某个实验项目中的一部分内容，基本上做到学生一人一题。考试的目的是促使学生学到知识和技能，[4,5]提高学生对实验课程的重视程度，具体流程如下：

①复习。实验室在考试前全面开放。学生可以根据自己的需要向实验中心老师提出申请并填写申请表，然后进入实验室重新实验，并安排老师指导答疑。

②抽签。根据实验仪器台套数合理安排学生人数，学生在考前十五分钟随机抽取考试题目。

③考试。学生在规定时间内独立完成操作考试，不得查阅实验资料及寻求其他同学帮助。教师对学生的操作作出详细的记录。

④成绩评定。成绩评定主要包括仪器的连接、安装；仪器操作使用熟练程度；实验现象、数据的记录等。教师现场逐项给出成绩。每项成绩加权平均作为考试的最终成绩，这部分成绩占总成绩的30%。

2.4 实验报告的考核评价

实验报告考核评价的内容包括实验目的、原理、仪器设备、实验内容步骤、原始数据处理、结果分析、误差分析、问题讨论等，其中重点考核评价学生对原始数据处理、结果分析、误差分析、问题讨论的正确性。对擅自修改，编造和抄袭其他实验小组数据的现象，本次实验以零分计算。[1]每个实验报告的成绩加权平均后作为最终实验报告的成绩，这部分的成绩占总成绩的30%。