大学女生排球选项课现状调查与教学改进

刘 巧 娟

(石家庄职业技术学院 公共体育部,河北 石家庄 050081)

排球选项课作为一门重要的大学体育课程，受到了广大女生的喜爱.然而，在实际教学过程中，笔者发现，排球选项课的教学效果与女生的学习兴趣并不成正比，很多女生在接触排球后都觉得难学，不愿意学，兴趣反而下降.如何使排球选项课在大学女生中更好地普及、更广泛地开展、更有效地推进，是高校体育教师应该关注的问题.

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过图书馆CNKI资源检索，查阅并学习女生排球选项课相关论文，为本研究提供参考.

1.2 问卷调查法

设计了学生调查问卷，随机抽取石家庄职业技术学院排球选项课的100名女学生进行问卷调查.共发放问卷100份，回收问卷100份，有效问卷94份，回收率100%，有效率94%.

2 女生排球选项课的教学现状

2.1 女生排球技能基础情况

通过对调查结果进行分析，女生排球技能基础情况见表1.

从表1可以看出，“根本没有”排球技能基础的占61.7%；“接触过一点”的女生占38.3%，有一定基础的女生对于学习大学排球课程有着很好的促进作用；“经过专业训练”的女生是0人.调查表明，选择排球选项课的女生整体技能基础水平较差.

表1 女生排球技能基础情况(N=94)

2.2 女生对排球选项课的兴趣

通过对调查结果进行分析，女生对排球选项课的兴趣情况见表2.

表2 女生对排球选项课的兴趣(N=94)

由表2可知，在所调查的女生中，86.2%的女生对排球运动“非常感兴趣”和“较感兴趣”，13.8%的女生对排球“没兴趣”.可以看出，大多数女生喜欢排球这项运动.

2.3 女生选择排球选项课的动机

通过对调查结果进行分析，女生选择排球选项课的动机见表3.

从表3可以看出，女生选择排球课的动机为“爱好”的有57人，占60.6%，排在第一位；其次是“多学一种运动技能”，占36.2%；选择“强身健体”的有30人，占31.9%；有14.9%的女生是受“同学的影响”而选择了排球课；还有11.7%的女生是“无项可选，来拿学分”.数据表明，大多数女生因爱好排球运动所以选择了排球课程，希望多掌握一种运动技能，同时也能达到强身健体的目的.

表3 女生选择排球选项课的动机(N=94)

2.4 女生学习排球课程前后兴趣对比

通过对调查结果进行分析，女生学习排球课程前后兴趣对比情况见表4.

表4女生学习排球课程前后兴趣对比(N=94)

从表4可以看出，有16.0%的女生在学习排球后“兴趣依然很大”；有33人“没多大变化”，占35.1%；有46人“兴趣没有以前大”，占48.9%.可见，大部分女生在学习排球后兴趣没有增加，很大程度上是因为排球运动对女生的身体素质有着较高的要求，既要不畏疼痛，又要反应灵敏，还要上下肢协调配合等等.作为选项课程来说、女生觉得课程要求难度较大，本身基础技能又差，很难做到，因此失去了学习兴趣.

3 女生排球选项课的教学改进措施

(1)增强女生对排球的学习兴趣

不管学习什么，都应注意调动其学习兴趣.有了学习兴趣，学生才愿意坚持且乐此不疲.在排球课的教学过程中，教师应注重女生对排球运动兴趣的培养.由于女生的生理特征，课程学习的初期可能达不到教学内容中对难度的要求，所以教师应根据大学女生的自身特点进行灵活教学，如教师可以适当降低部分学习内容的难度，提高女生对排球运动的主动参与度；组织女生教学比赛时，可以通过降低网高，增加上场人数，提高比赛的趣味性，增强女生参与的积极性；寓教于乐，帮助女生提升对排球运动的兴趣.

(2)优化教学方法

在教学的过程中，教师应结合大学女生的身心特点，选择适合女生的教学方法，调动女生的积极性.例如，在课堂的准备部分，教师可以充分利用排球的特点，将排球编排到游戏中，让学生们在排球课中感受快乐，在游戏中提高学习的兴趣；也可以把热身操编排成排球操，既满足女生们追求运动、塑造体型美的心理，又完成了排球的基础技能练习.

(3)树立正确的教学意识

高校排球选项课的教学目标不仅仅是让学生掌握一项运动技能，学会排球技术，而是让学生能够在运动的同时，培养吃苦耐劳、集体主义精神，养成锻炼身体的良好习惯，为终身体育打下坚实的基础[1].排球运动不仅能够增强体质，强身健体，提高人的灵敏、弹跳、力量、速度等身体素质，还可以调节自身心理状态，如连续失误时，如何做到沉着冷静、不慌不乱；比分落后时不气馁；关键比分时保持自信等.教师在教学的过程中，不管是教学内容还是教学方法，一定要以教学目标为主线，培养学生终身体育的意识[2].

(4)完善考核评价方法

传统的教学考核评价是根据课程标准的要求进行的.教师对学生的考评是根据统一的技术标准进行单一的评价.为了增强教学效果，提高学生学习的积极性，应该建立多方位、科学、全面的评价机制[3].应根据不同基础的学生设定不同的标准，同时在考核评价体系中增加学生自评、学生互评部分，充分发挥学生学习的主体性.