等高线地形图备考方法浅见

阳桂英

湖南

等高线试题要求学生有很强的读图能力：获取图像中隐含信息的能力、逻辑思维分析能力、空间想象能力、图图转换能力、结合知识运用到具体区域的分析能力等。以等高线图像为载体，有利于考查学生对区域的认知，体现地理探究以及平时地理学习思维能力的要求，有利于考查学生综合分析问题的能力，强化人地协调观念。因而，等高线是高考高频考点，是近五年来高考必考内容。如何有效备考该考点，是高三备考的重中之重。本文以一道模拟题的讲解为例，探讨突破该教学重难点的方法与技巧，以期达到抛砖引玉的效果。

读我国西南某村庄(距离城市34千米)等高线地形图，水电站落差25米，回答1～3题。

1.a与b海拔差可能是

( )

A.70米 B.120米

C.170米 D.230米

2.下列与a地貌的形成有关的是

( )

①石灰岩岩层厚 ②降水充足

③地下河水位深 ④地表水系发育

⑤植被覆盖率高 ⑥重力崩塌

A.①②③⑥ B.①②④⑤

C.②③④⑤ D.①④⑤⑥

3.当地政府实施扶贫工作，下列措施可行的是

( )

A.推广甘蔗种植，发展制糖工业

B.开垦土地，种植水稻

C.调整农业结构，发展观光旅游

D.推广大型机械，提高农业机械化水平

【命题立意】本题以我国西南某村落地图为地理背景，考查学生等高线基本知识的掌握、特殊地貌判断及演化、结合文字信息分析地域发展；考查学生获取地理信息能力、迁移运用地理知识分析和解决地理问题的能力，以及地理综合思维能力、区域认知、人地协调观念等核心素养。

【解题思路】首先，明确等高线分布特点、等高线基本特点、判断出各条等高线数值；其次，要明确村庄所在区域的大区域自然地理背景(气候、地形、地貌、植被、土壤、河流水文)，以大区域自然地理背景为指导，结合题干信息分析具体问题。

【问题解答】第1题，根据图中等高线分布，其中一条为900米，另一条为1 050米，中间间隔两条等高线，判断此图等高距为50米。a处附近有陡崖(两条等高线重合)，而且示坡线画在等高线内侧，说明向内海拔地势是下降趋势，判断出重合等高线处内侧等高线为1 000米，a的海拔范围为950米

第2题，该地村落位于我国西南地区，区域背景地貌为喀斯特地貌。a处地势凹陷，判断是天坑。天坑是一种分布在喀斯特地区的特殊的地质景观，因地下溶洞的顶部多次坍塌裸露出地面而成。天坑的成因大多是塌陷型(如广西乐业天坑群等)。

天坑的形成至少要具备以下几个条件：石灰岩层要厚，只有足够厚的岩层才能给天坑的形成提供足够的空间；天坑底部有地下河流经，地下河的水位要足够深；降雨量大，雨水下渗溶蚀作用强，地下河的流量和动力才能将塌落下来的石头冲走。题目选项中地表水系发育、植被覆盖率高与天坑形成关系不密切，故答案选A。

第3题，设问涉及时政热点“扶贫工作”。人类活动要与当地的自然地理环境相协调，因地制宜，扬长避短。山区地势起伏大，不适宜大规模发展种植业(如甘蔗、水稻)，否则会加剧当地的水土流失情况；甘蔗制糖需要一定量的资金，不符合当地实际情况。山区地势起伏大，适宜发展小型机械化农业。当地有天坑、水电站、水库、河流等，旅游资源丰富且具有一定特色，距离城市仅34千米，距离客源市场近，因而具备发展乡村旅游条件，同时可调整当地农业结构，加强水土保持、美化环境。农村扶贫方式多样，其中产业扶贫是新形势下扶贫工作的最佳选择，是精准扶贫、精准脱贫的关键举措。这种“造血扶贫”会为贫困地区和贫困人口实现稳定脱贫致富注入持久动力。故答案选C。

通过对该模拟试题的分析，结合等高线考点命题特点，笔者认为等高线的复习备考应从以下几个方面入手。

一、加强判读技巧训练，强化地图运用

等高线地图的命题方式和考查内容极其丰富，其核心是等高线图的判读。教学中，应多措并举，帮助学生掌握判读方法。首先，应通过引导学生观察图名、图例、比例尺等地图基本要素，帮助学生养成良好的读图习惯。在本模拟题中，如果没有注意到“陡崖”这一重要信息，则很难分析出第2题答案。其次，运用口诀，掌握解题技巧。“凸高为低，凸低为高”“大于大的，小于小的”等口诀是判断等高线图中特殊区域数值变化规律的法宝，务必让学生理解口诀运用的适用范围和内在意义，或者引导学生利用添加辅助线的方法判定地势起伏状况，变抽象为直观，既掌握了口诀的真正意义，又培养了学生的跨界思维，拓展了学科思想。最后，加强等高线图的实际应用。认识和判读等高线图的根本任务是服务于生产生活，道路选线、铺设管道、水库选址、农业土地利用、通视问题等都是等高线图的常见应用，在等高线图中如何选点和选线不仅考查学生识图、析图能力，还能够考查学生能否通过区域特征进行分析、因地制宜发展工农业生产的核心价值观，这也是高考试题命题的落脚点。

二、精讲巧练，增强教学实效性

教学中，教师不能越俎代庖、一讲到底，只讲不练则眼高手低，长此以往，学生往往一讲就懂，一做就错，因此，高三复习要杜绝“满堂灌”或“一言堂”的教学方式。一方面，教师要跳进题海，精选优质试题，避免学生做大量低效甚至无效的练习；另一方面，只练不讲则迷惘白费，要充分了解学情，掌握学生的知识盲点、思维误区，既要精准把握学生中的共性问题，做到精准点拨，又要发现个别差异，做到因材施教，个别辅导。例如第2题中，学生往往将a处地形误判为台地，导致丢分。显然，如果不能充分了解学生这一思维误区，教学的盲目性必然导致泛泛而谈，教学效果可想而知。而在回答第3题时，因没有注意到题干中“我国西南某村庄”导致丢分的则是个别现象，个别提醒即可。

三、强化综合思维教学，凸显学科特色

综合性是地理学科的重要特性，培养学生综合思维是地理学科的重要任务之一。发展学生综合思维需要学生形成整体观念和辩证思维。知识的完整性是综合思维形成的前提，教师可以通过运用建立“思维导图”的方式，构建完整知识体系，形成整体观念，避免挂一漏万，顾此失彼。辩证思维则可避免学生以偏概全，例如在分析不同地形图中坡度大小时，既要注意等高线的疏密状况，也要注意比例尺的差异；分析农业区位选择时，则要考虑等高线的疏密状况、数值大小、弯曲方向、区域背景等多个方面；在交通线路选择时，由于不同交通线路选线原则、运输方式特点不同，线路是沿等高线分布，还是开凿隧道或架设桥梁等，需要学生运用综合思维，全面分析。

四、精研高考试题，强化变式训练