被动与主动的切换和统一

扎实的教学常规管理是提高教学成绩的有力保障。其中，统一性的考试作为阶段性检验学生综合学习水平的必要手段，着实不可或缺。按照惯例，每次考试后，学校都要组织学年组召开质量分析会议，意在引发教师站在现有共性和个性成绩的基点上，审视自我教学过程中占有的优势和尚存的不足。同时将工作走向定位为（一）优势，就要回头看，挖掘做法，以供借鉴；（二）劣势，就要找准原因，集思广益，想出办法。从而梳理、调整下阶段工作目标和策略，为提高教学成绩服务。接下来，我所要还原的教学管理现场就是一次毕业班的质量分析会议。

一、现场再现

毕业班第一次区模拟考试刚刚结束，各学科教师对自身任教学科成绩进行了系统统计，并按照学校要求，分别从所任教班级学情分析、成绩取得的原因、存在问题的原因、下步工作措施等几方面撰写了质量分析。会上，教师逐一发言。轮到一位资深化学教师发言时，也许是由于本次成绩太不理想，老师怨言满腹，如数家珍的将学生学习态度存在的问题和特例学生厌学的情况，有理有据地一一摆开，最终表示自己虽身为骨干教师、学科组长、经验丰富，但也无计可施。面对老师摆到桌面上的无奈、困惑和消极的工作交待，在尴尬的气氛中，杨主任并没有直面他的问题，而是逐一听完所有教师的汇报，尝试着采取了迂回引导和他人激励的办法。全组教师汇报后，杨主任拿起事先复印好，并已经悉心过目，圈圈点点的各位老师的质量分析，做了简略的总结后，打破以往分析的流程，她针对各位老师的分析和下步措施提出了若干个追问。比如：针对数学老师提到要分层次教学，追问道：分层教学是个好想法，但在你的课堂上和作业布置上，乃至于个别辅导上，具体打算如何落实？针对语文教师所谈到的多运用技巧，开展作文指导的想法，追问道：你想分几个步骤、几个主题、分别用时多少进行作文指导，学生写作训练频率如何安排，大小作文训练打算怎样具体布置等等。各学科教师在杨主任有准备、有针对的突如其来的追问下，紧张起来，也开始了似乎有些被动的思考和对话式的作答。不难看出，由于很多老师在制定改进措施时，没有细致考量，根本没有想好具体操作的方式、方法，回答不尽人意。但是，也有几位教师对自己的策略制定能够娓娓道来，心中有数，言之有物，思考缜密，落实有方。这次各学科几个主问题的追问，成为了传统质量分析会的破冰之旅，原有的以教师汇报和领导指导为主基调的分析氛围，一下子变得活泛起来。在杨主任的追问下，经历了一番小小的波动，老师们开始了具体明了的阐述，同行间对一次考试深浅不一的答复，让原有很多浮在云朵上的措施，逐渐落向了地面。期间，她再三强调：我们的探讨要研究真问题，解决真问题，可能今天你觉得我的问题有些为难你，但这是为了让你的工作在明天不在为难。在适时引导和真诚的感召下，各学科教师逐渐转变了认识，不在认为领导是为难他们，由被动思考走向主动畅谈。热烈的研讨氛围中，她针对那位化学老师的困惑，引出了一个问题：这次考试，化学学科无论从高分段还是平均分都不理想，那么我们给他出出主意，凭借大家对学生的了解，该从何抓起为好呢？在老师们投入的讨论中，一位英语老师直言不讳的谈到：我觉得，你应该抓住批改这一关，多编辑小卷，先把基础知识进行像我们处理單词一样的地毯式排查，你看，我们最近逐一的过关《考试说明》，很多学生都进步了。英语老师的话音刚落，很多老师就此问题都发表了意见。其实，“批改”一直是这位化学老师的软肋，他总是重讲轻批，总是觉得自己经验丰富，能讲明白，说重要点，学生不会，不是他的责任。平日里，领导的检查、督促也没能使他彻底转变这个思想，才导致在各科都占领学生阵地的形式下，学生忽视化学，整体成绩下滑。同行们真诚的建议和坦诚的现身说法，让化学老师从刚刚的消极情绪中渐渐平静了下来，开始正视自己的问题，开始理性的主动思索起来。就此，质量分析会真的有了分析的味道，真的有了观点的碰撞、智慧的共享。至此，化学老师的难题也开始了“自主”的融化。

二、自我反思

作为教学管理者，在教学常规管理中，我们经常会遇到各种各样的矛盾，其中，最主要的矛盾还是对一些常规工作中思想认识上的不统一。其实，面对繁重的教学任务，竞争激烈的各种比对，我们非常理解一线教师的为难情绪，甚至是职业倦怠。因此，在参与管理的过程中，教学管理者不仅要具备正确的育人思想和高远的教育追求，更要发挥自身践行的旗帜作用。要倾力营造教师成长的和谐环境，真心服务师生，关注师生全面可持续发展。当然，我们每天都要与教师近距离相处，听课、议课、常规检查等等工作，我们都要不停的与教师、甚至学生、家长接触，所以更要胸怀坦荡，善待、包容。就像我们要求教师要尊重学生，让答不上问题的学生体面的坐下一样，我们也要在尊重教师的前提下，让老师在遇到困惑的时候，体面的坐下，主动的反思。其实，教学管理者在落实工作的过程中，与老师在课堂上扮演的角色有着异曲同工之妙。作为平等的参与者，我们就要比谁都真诚，真诚得让老师看到，这就是学术研究，不是行政界定，这样做，就是解决问题，不是兴师问罪。作为一次会议的组织者、指导者，我们更多的是要发挥引领教师主动思考、引发教师深入琢磨的作用，形成民主的言论氛围，而不是领导至上的异化集中。当然，这期间，不但要提前做好充分的了解、调查和准备，还要有敢于面对问题，敢于承担责任的勇气。同时，对于一些老师存在的思想误区，我们要善于发挥同行间的激励和影响作用，带头营造大家敢说真话，愿意说真话，能听得进真话的研究氛围，实现老师在提高教学成绩的过程中，以小问题为牵动，由被动切换到主动，由被动统一到主动，最大化挖掘教师的教育智慧和教学潜质，使得我们的工作落到一个“实”字上。

以上问题很小，场景很普通，然而却在思想深处转变了一种管理的思路，那就是如何从关注教师的心灵需求出发，变被动管理为主动为之。在每一天的教育教学现场中，提炼值得还原的角度，在每个角度里，反思找到通向科学管理的捷径。

作者简介：杨燕（1975.11-），女，黑龙江省哈尔滨市，本科，研究方向：中学高级教育管理。