信息技术与小学语文教学整合的优势探讨

孙铁

摘 要：在信息技术逐渐发展下，将其应用到教学中具备十分重要的作用。在小学语文教学中，将信息技术作为主要的教学工具，能将教学内容通过图、文、声的形式充分表达出来，实现信息技术和语文教学的结合发展，在能够激发学生学习兴趣的同时，也能创建良好的教学氛围。确保学生各个能力的提升。因此，在文章中，在信息技术应用下，实现了小学语文教学整合，保证其优势的发挥和实现。

关键词：信息技术 小学语文 教学整合 优势

将信息技术和小学语文课程进行整合，是教师通过对信息技术的应用，对教学内容进行整合，实现知识的文本、声音、图像等方式处理，为其编制出各个语文课件，保证在整体上形成真实、生动的教学环境。同时，信息技术的应用也能对传统的教学方式进行优化，保证在实践教学中，实现小学语文教学的改革和发展，以保证获得良好的教学效果。

一、情境的创建

为学生的语文学习营造合适的教学情境，保证能够激发学生的学习兴趣。因为在小学语文知识教学中，学习兴趣是获取知识的主要途径。基于传统课程教学，对自然和生活脱离，但受到空间和时间的限制，无法保证教学效果的形成。而引入信息技术，能够打破这种时间和空间的限制，并在期间通过色彩、声音与图像等技术手段的应用，将知识内容直观展现给学生，使学生能够明确事物的自然状态以及整体的发展变化，保证学生积极性的获取，感受事物的整体状态。并且，学生也容易将感知的事物和文章文字进行联系，保证在情境学习中能分析作者的思想感情，也能激发学生的学习兴趣。比如：在教科版小学语文《风》文章学习中，作者描写了春天送来的风情境，引导学生对其欣赏和学会描写，期间，教师可以使用投影仪、录像等，使学生感受风和树之间的关系和展现的情境。在小学语文学习中，对《雷雨》进行学习，教师可以通过音频的方式，对文章的具体情况进行分析和展现，保证多个情境的展现，使学生认识其存在的思想和情感，保证学生充分理解事物的丰富性，激发学生的视听感受，保证在整体上获得良好的教学效果[1]。

二、培养学生的想象

学生的想象力对学生创造力、高尚情操的培养具备十分重要的作用。通过课本中对内容的描写，学生对其将产生联想，并展现出美丽的画面，促使整个层面的丰富性。在该想象中，展现了学生日常观察到的事物，也能引导学生思维活动的形成，确保其将各个因素充分结合起来，并形成一个整合场景，以展现出最完整的画面。比如：在《开国大典》学习中，引导学生看图识字，使学生能分析字形，掌握时代 发展下的主要特征，感受到现代社会发展的不同[2]。在课文编排中，教师可以将文中描写的解放军神态等词语整合起来，并为其配上插图和文字，确保学生能引起兴趣。对于小学生来说，由于他们的认知能力、观察能力存在一定限制，在学习上往往较为容易，能够抓住其中的特点，但无法明确文章的真正表达含义，不能抓住其存在的核心思想。因此，教师使用信息平台，分析其存在的生词，并使用超链接将生词进行实物视频、配音等对词语的拼音介绍，保证学生能对单个词语进行详细分析，掌握整体画面。在这种学习模式下，不仅能丰富学生认知，分析出学生在场景描写中存在的内容，也能促进学生的积极发展，促进学生审美能力的提升[3]。

三、信息技术可以化难为易。

阅读教学的重点是指导学生朗读，在学生有感情地朗读课文的基础上，完成本课的教学重点和难点。对于多媒体辅助教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

例如我在教学教科版教材六年级下册《小屋》一课时，为了让学生理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。我借用多媒体课件及时出示课文的中心句，这样的设计使语文课的指导读和多媒体课件的方便、快捷融合为一个点整体，为学生理解课文的中心句提供了帮助。学生在反复的朗读中感受到了小屋给作者的童年留下了美好的回忆，她爱小屋。

多媒体可以化难为易，在引导学生品评词句时，我使用多媒体课件出示课文第六自然段删减前后的句子，让学生通过前后比对，发现作者所运用的ABB式的词语更能准确、形象地写出外面景物的特点，而且让我们在动听的读书声中深切地感受到文章的优美，为学生领会作者的写作意图发挥了重要的作用。

正是运用了多媒体技术手段，在完成本课的教学重点和难点时，显得格外的轻松自然，这也激发我在今后的阅读教学中，恰当地使用多媒体信息技术，可以高效地完成阅读课的教学任务。

四、促进课程合作和延伸

信息技术在小学语文教学中的应用，能使学生相互合作，促进课程教学模式的延伸。在新时期教学模式下，基础课程教学的改革和发展，重点将信息技术和学科课程进行整合，实现新的发展理念。在实际执行期间，其根本的思想是将教学作为中心，引导学生积极学习。在整体上看，教师能够将原有的中心位置转换，将学生作为学习中的组织人员和引导人员，学会知识的合理构建。同时，也能对学生的学习过程、创造过程做出详细分析。在教学设计中，为了促进互动教学模式的开展，教师可以将学习能力较为相似的学生放在一组，通过相互合作学习，使学生合作意识的提升和获取。 如我在讲授教科版教材四年级上册《狼牙山五壮士》一课时，我以文本为阅读基点，引导学生由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。在拓展延伸环节，我通过查找互联网，告诉学生五壮士中葛振林、宋学义两位壮士并没有牺牲，他们是被半山腰的树杈挡住而幸免于难的。后来又碰到余药夫，是他顶着硝烟未散的夜幕，在棋盘坨旁的石崖下，援救了跳崖后被树杈架在半山腰的葛振林和宋学义。他搀扶他们到山上古庙休息，给他们做饭，为他们放哨、探路，第二天又和古庙道士一起，送两位壮士歸队。学生从互联网中不仅了解了我们的英雄是多么的勇敢，还从中知道他们归队后继续与敌人展开斗争，为学生理解这段历史提供了珍贵史料。学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性得到充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣、爱好和热情，使课内外相互引发，相得益彰。

结语

基于以上的分析，在课堂教学中，不仅仅是教师教学行为和实际运作的场所，也不是学生机械化训练的场所，要对学生的总体发展进行引导。在实际教学中，不仅要对教材文本知识进行处理，还要培养学生的自身思维，保证学生对知识产生兴趣，积极投入到语文知识学习中，并对其积极探索，保证课堂教学内容的充分掌握。

参考文献

[1]王天明.浅议信息技术与小学语文教学的整合[J].科学咨询，2012（5）：40-41.

[2]文彩云.信息技术与小学语文学科整合的教学优势[J].新课程·上旬，2015（1）：179-179.

[3]韩秀玲.信息技术与小学语文学科教学整合策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（30）：144-144.