任务型教学方法对应用型高校学生自主学习能力的提高

摘 要：任何教学方法的探讨，最终目标都是为了提升学生的学习能力。本文将从任务型教学方法出发，以运营管理课程为例，探讨在应用型高校中，如何来提升学习的自主学习能力。

关键词：任务型教学法 应用型高校 自主学习

云南工商学院是一所应用型本科院校，学校的教育理念一直是以父母之心育人，帮助学生成功。在培养学生方向上，一直以就业为导向，注重培养学生的实践创新能力，施行校企合作，双元制教学，顶岗实习，专业实习，在教学环节，注重慕课，微客，教学方法的创新。这一切的变革，都是为了提升学生的学习兴趣，培养社会上需要的人才。本文，将从任务型教学的方法入手，通过实践，探讨如何让学生提升自学能力，提高学习兴趣，真正做到寓教于乐。

一、云南工商学院现状

云南工商学院是经教育部批准成立的全日制本科院校，是一所师资力量雄厚，学科特色鲜明，教育质量和科研水平较高的应用型大学。学校占地1103亩，图书馆藏书150万册。现有在校生2.2万余人，其中本科生占比约40%，专科生占比约60%。下设11个二级学院，开设有50多个本、专科专业。目前已形成了以工学（建筑工程、计算机工程、机械工程等）和商学（经济学、会计学、管理学等）为优势特色，文理并重、多学科协调发展的学科与专业格局。结合我院学生的特点，学院一直以培养学生的实践能力为标准。

二、任务型教学方法

目前，我国经济发展已经进入新的阶段，供给侧改革对运营管理的教学提出了崭新的要求。应用型本科大学工商管理专业必须进行改革。云南工商学院作为应用性本科大学必须在教学方法上大胆尝试，改变传统单一而陈旧的教学模式，以提高高校教学质量适应经济发展的需要。所以，任务型教学方法在高校的教学方法改革中势在必行。

目前国内对任务式教学法的研究集中在一线教育工作者，系统的研究还不充分，一线教师及教研员在教学实践提出了各自的任务式教学过程，郭芳提出了“创设学习情景──呈现任务──调解演示──引导学习自主探究协作完成任务──总结评价”的顺序，虽然在操作过程上有所差异，但是达成了以下几点共识：（1）“任务”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，以学生为中心的学习，强调任务情境的创设和小组协作。（2）任务需要有一个具体的目标指向。（3）新知识隐含在一个或几个具有代表性的任务中。（4）任务为学习活动的中心。（5）学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。

三、任务型教学方法的实施步骤

目前，比较有影响的是Jane Willis，他在专著《任务驱动学习框架》（A Framework Task Based Learning）中，勾划了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个阶段：前任务活动阶段──介绍主题和任务；任务周期（Task Cycle）──完成任务准备报告计划；语言聚焦（Language Focus）──分析和再练习。香港教育署在一份英语语言教育计划中明确提出，任务式教学应包含五个特征：（1）有一个明确的目标；（2）有一个适当的环境；（3）任务要考虑学习者的思维和行为模式；（4）任物活动要导向人物作品的产生；（5）学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。

（一）前任务准备阶段

1.任务导入：在课前，要对课程的目标，计划，难点重点，课程要掌握的技术要领简单的向学生介绍，让学生了解学习的目的。只有目的明确，学生才能有方向，有目标，从而激发学生的学习兴趣。其次，介绍任务的具体安排，要求，让学生大致了解任务的目标。

2.学生准备：此阶段的任务主要是学生对于知识点的自我理解，以及任务准备的讨论环节。首先，先对学生进行分组，分组的主要目的是为了大家既能够发挥自己专长，又能够展开讨论，发挥团队优势。第二，学生分组讨论，此环节学生会对任务的工作进行分工，选出组长，分配具体任务。第三，各小組进行最后的部署，检查。

（二）任务中执行阶段

1.任务执行：此阶段，是学生实施任务的阶段，也是关键阶段。学生在进行任务实施的过程中，需要教师的监督与指导，此时，教师可以建立互联网学习平台，随时关注学生的学习动向，回答学生的问题，及时在线交流，也可以建立微信群，课下及时沟通。

2.任务汇报：汇报阶段，检查学生的自学效果，可以通过学生的内容展示，以便发现问题，及时解决问题，体现师生互动，生生互动，展现学生知识学习的过程。

一是生生互动，采取小组相互质疑提问的方式，通过小组间的PK、提问，让学生激发自身潜能，相互学习，在探讨中了解知识的真正内涵。教师作为参与者的角色，帮助和了解学生学习情况。

二是师生互动，教师提出问题，点评，学生进行回答，给出意见，最后教师进行总结，完成全班集体交流。

（三）任务后检查阶段

1、学生通过教师的点评，小组的PK排名，了解此次任务完成的优点与不足，知识点理解的正确与否，通过分析总结，为以后的任务部署更加完美进行集体探讨。

2、阶段性的测试，通过阶段性的测试，了解学生掌握知识的情况，对已经学习过的知识点进行巩固，帮助学生通过自主学习的方法所学到的知识进行逻辑性的梳理与理解，让学生对于本门课程的理解更加透彻。

（四）任务型教学方法教学反馈

在实行任务型教学方法的同时我们对此进行了跟踪调查，通过学生的反馈发现了一些优点和不足之处：

1.大部分学生比较喜欢此种学习方法，学生认为此种教学方法，参与性比较强，改变了以往的教师为主、学生为辅的教学模式。

2.改变了学生课堂上玩手机的现象，目前，许多高校都面临着课堂管理共性问题，就是学生课堂上“玩手机”现象，通过运用任务式的教学方法，学生把更多的注意力转回到课堂上，因为要参与，并且环节紧凑，发言思考提问，循序渐进，所以学生课堂的效率更高了，玩手机的现象也就自然减少了。

3.课堂汇报环节，增强了学生的自信心，锻炼了学生的表达能力，为提升学生日后就业表达能力打下了基础。

4.通过团队合作的形式，促进学生之间的感性，增强了学生间的凝聚力，让学生领悟了团队的重要性，管理的职能，计划，组织，指挥、领导，控制。

5.多种方式的学习方法融合，提升了学生的学习兴趣。

同时，也出现一些个别问题，部分学生依赖于小组其他成员，在完成组织任务时，出现懈怠、不认真拖拉的情况。针对此种情况，在以后的学习监督过程中，要更加明确分工细则，在进行考核时，明确各个小组，各个同学的考核分数，这样能够避免个别在学习过程中，不主动，不积极滥竽充数的现象。

参考文献

[1]李楚梅.采用任务型教学法提高高职学生英语学习能力[J].湖北财经高等专科学校学报，2010.22（5）.

[2]陈丽.浅析任务型教学在提高学生自主学习能力方面的意义[J].海外英语，2011（4）.（4）：100-100.

作者简介：赵越（1985-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，云南工商学院经济与管理学院。