英语语篇教学要立足于“读”

摘 要：阅读是中国学生接触英语的重要途径。然而阅读课却出现了读的缺失。 本文针对这些误区进行分析， 提出阅读课要立足于读。

关键词：英语 课堂阅读 偏离 立足于读

在外语学习中， 阅读是非常重要的。程晓堂教授指出：“由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。”可是，在实践教学中， 阅读教学中往往出现了一些误区， 没有真正放手让学生读。下面，从几种课堂出现的现象入手， 谈谈语篇教学的浅见。[1]

一、以点替面的“读”

现象：把语篇肢解为知识点。教师在教学中， 逐个处理单词和词组，不厌其烦分析语法等， 过分地强调了知识点的问题，导致了没有语篇整体的把握。 例如： 某教室执教PEP 五下第二单元B Read and write。教师非常细致地处理语言知识。首先处理了：like them all. 讲解：Robin likes spring， summer， fall and winter. So Robin likes them all. 随后处理知识点第三人称单数 likes ，leaf的复数leaves， love加ly变成形容词lovely等。教师还精心设计操练词汇和句型的游戏活动来进行练习。如开火车， 小大声， 图片等。 词汇和语法讲解面面俱到，文本的理解没有任何涉及。 对策：阅读教学不能只见树木，不见森林。英语语篇教学的着眼处不在于掌握多少个词汇和多少句型。在教学中，教师要把握好阅读理解是一个面上的问题，让学生对语篇有整体的理解和把握，才能实现语篇教学的真正目标。

二、听说替代的“读”

现象：听说热热闹闹。 读的过程缺失。现阶段的英语教学， 更加注重情境交际。甚至很多公开课的阅读课也出现了这样的情况， 教师应用媒体，实物等资料，生动，巧妙，有趣，多样的呈现， 让学生感受到真实的情境。 学生们快乐地用语言进行交流。一节课学生围绕着重点句型和词汇在情境中有效地交际，这样培养了听说的能力，读的能力丢在一旁。这样，学生的阅读理解能力就得不到培养，学生的英文思维和理解能力无从谈起。 对策： 阅读理解不要追求热热闹闹，要从读下手，要有阅读味。[2]

三、被动灌输的“读”

现象：“翻译法”阅读。 教师在课堂教学中， 逐句翻译课文中的每一句话。 遇到难点和重点的单词和句型的时候， 教师就会划线，领读，让学生造句等。 学生在整个学习过程中只被动地接受教师灌输的知识，阅读教学显得枯燥，乏味。这种阅读，老师是翻译软件， 学生是翻译输出。对策：阅读能力的培养是通过阅读， 理解文本内容来培养的。 阅读中要培养学生理解文本的具体事实和细节， 文章层次和逻辑关系， 文章的大意， 作者的态度和观点等， 只有放手让学生自己阅读才能培养这些能力。

四、策略缺乏的“读”

现象：填鸭式教授生词，逐句理解等。 教师会把生词逐一教给学生，这样长时间机械处理大量生词往往让学生厌倦和生畏，也挤占了阅读的时间，减少阅读的趣味性。 对策：教师在阅读中要灵活应用不同的策略。不要一下子把生词全部抛给学生， 要把生词进行仔细的筛选， 有的生词如果不处理，会干扰学生对重点内容的理解，教师就要练习到和讲解到。讲解后，学生再阅读语篇，就会对语篇的情境有所把握。另外的生词就可以让学生结合课文语境来猜测。通过语境中猜单词，能够培养学生的思维能力，也能反馈学生对文本的理解程度。逐句理解文本也是不正确的。 对策：教师要针对不同的阅读材料采用不同的阅读方式。 读的过程中， 有两个重要的方法： Skimming and scanning。教师在学生学习中，就应指导学生运用这两种技巧进行阅读。 在初读文本的时候， 学生就要运用Skimming， 粗略了解文本的大意。Scanning则是一种定位目标的阅读， 学生在阅读的时候，可以根据一定的目标进行阅读。 通过整体把握和细节追踪， 教师就能更好地把握文本， 达到理解运用文本内容的目的。

五、兴趣思维缺乏的“读。”

“书是读懂的， 而不是教师教懂的”。阅读能力不仅是英语能力的重要组成部分， 也是学生思维发展的不可或缺的推进力量。“Once you learn to read， you will forever be free. ”“Reading is to exercise the mind. ” 而在实际阅读教学中往往偏离这两个宗旨。 1. 阅读要培养学生的兴趣。 2. 阅读要培养学生思考。 我省英语教育专家Chris Hemming的课例《Jack and the beanstalk》给我们充分的思考，为我们的阅读教学提供了成功的范例。读前：教师让学生看绘本故事的封面提问题，引发了想象和思考。Why is the beanstalk near the house？ Where does the beanstalk go ？ Where are the giant and his wife？ 学生有了好奇心，课堂就变成我要读而不是要我读。 读中： 学生分成不同的角色朗读和阅读，有真实体验。 教师让学生谈论自己的想法。 如： How do you feel？ What do you think？ 这就引发了学生的批判性思考。 读后：教师更是抛出了更能开放的问题：Is Jack a good boy？ Is Jack a good son？ Is it a happy ending？ 让学生多角度多方位的考虑问题，学生的思维非常活跃。在这样的课堂教学中，学生读的有兴趣， 思维得到发展， 获得了更深层次的生活体验。这才是真正的阅读。

综上所述， 在阅读教学中， 教师一定要立足于读。 设计好读前， 读中，读后三个环节， 给学生充分的时间去阅读， 让学生的读中培养阅读能力， 促进思维发展，开拓视野，让学生的英语学科的语言素养和人文素养都得到提高。[3]

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 2011. 《义务教育英语课程标准》 北京师范大学出版社.

[2]程曉堂 刘道义 2008.《小学英语》（教育部义务教育新课程远程研修丛书）.

[3]华东师范大学出版社.

作者简介

张雨（1974.2-），女，汉族，河南永城人，本科，济南历城第六中学， 一级教师。