如何在小学班主任管理中贯彻以人为本理念的思考

韦世华

摘 要：在小学阶段中，因学生的人格和学习思维都正处在成型和寻求正向巩固的过程中，因此一个确认的、稳定的、正面色彩较高的管理人员就是稳定小学生综合能力成长状态的重要因素。但在实际状况中，本应起到言传身教和发展引导作用的班主任，却常常被评价为“严师”、“老虎教师”，而这种评价标语并不是对班主任管理效果的夸奖。因此本着维护学生的根本原则，文章特针对小学班主任管理中贯彻人本理念为主要思路，对其相关内容进行了贯彻性的思考。

关键词：小学阶段 班主任管理 人本理念

引言

班主任就是小学阶段中负责综合管理的唯一人员。理论上处于管理目标的直接作用，小学班主任的管理模式应该是以生为本、因材施教，但目前多数班主任在施以管理手段和贯彻管理目标的过程中，都未能从以人为本的角度入手。因此为了改变班主任管理的负面现象发生频率，文章特以贯彻人本理念为根本目标，对小学班主任管理的现状进行了深入的分析和思考。[1]

一、“以人为本”理念的实际内容和应用价值

以人为本理念实际上就是一种尊重的体现，在小学管理的阶段内容中，以人为本即代表着班主任对于学生个体特征的尊重、对于学生思维发散能力的尊重、对于学生不同思维特征和不同表现能力的尊重。在小学阶段中，班主任管理实际上是一种极为重要但又比较矛盾的行为活动，一方面小学生在思维和行为上都并未形成一个固定和稳定的状态，因此班主任的相对管理就必须要在某种程度上达到有效控制的效果。但另一方面，小学生的人格和性格却又处在极为脆弱的阶段中，一旦班主任未能将人本理念有效贯彻，就会令自身比较严格的管制行为干预到学生正常人格的成型。

二、现阶段小学班主任管理手段贯彻中长存的几点问题

1.不注重学生在小学范围内的主体地位

上文中说道，小学生在行为和思维等层面的确具有一定的动摇性特征，但在小学阶段中，应该受到知识教育和心理干预教育的主体也只有小学生，因此小学生必然是班主任管理过程中应该重视的唯一重点。但目前多数班主任因为班级单位内学生数量的因素，使得班主任在管理过程中常常无法做到完全统一，时常分身乏术，因此多数班主任都会采用比较严格和“专治”的方式，强制要求学生按照班主任所指定的学习思维和学习模式而行动。一方面这种管理方式的确能够起到規范课堂和规范学习方式的效果，但事实上这种管理方式也确实忽略了小学生在人格成型阶段中对于“自由”和“自主”的参与需求，不符合班主任管理中应该贯彻“以人为本”的实际需求。

2.不注重学生在个性思维中的差异性特征

实际上多数班主任都没能够在参与管理工作的过程中及时探寻到集有效和贯彻“以人为本”理念的方式方法。因此多数班主任在过渡过程中就会持续使用填鸭教育的方式，为学生主导教学思路，缩减学生对于学习过程和性格成型过程中的思想活动范围。一旦学生在教师教学或班级活动的过程中显现出与班主任管理方向截然不同的认知内容时，班主任就必然会对其思维内容进行全盘的否认。而这种方式一方面会打击学生在发散思维和自主思维上的活动力度。另一方面教师会降低学生与自己的“亲密度”，当班主任不采取民意意见，坚持要求学生对自己的命令言听计从时，就会令部分学生产生盲从的心理心态，导致部分学生在课堂中持续处于被动和自卑的地位，和另一部分的学生则会在“讨好”班主任的过程中，形成完全错误的“跟随”理念。而无论是哪种性格成型方向，都是完全违背了“以人为本”理念的管理方式。

三、小学班主任管理中贯彻“以人为本”理念的有效途径

1.以活动为铺垫思路，重设正确和平等的师生关系

在一般的小学教学阶段中，学生与教师的地位往往都是不平等的，而这种思维必然是错误的，不符合以人为本教育理念的。因此教师应该率先做出打破这种局面的举动，例如可以利用一些教学活动或课后活动等内容，通过与学生实现高密度和亲密的交流交互举动，减少部分学生对于班主任管理的惧怕和抵触情绪，有效拉近学生与教师的课堂管理感情。具体的活动内容可以将班会和课间作为交流的主体活动，在班会的开展过程中，班主任应该在告知班会的主题内容后，就直接将班会布置的主体工作交给学生。但在学生参与班会布置的过程中，班主任要不断对学生的思维和布局内容进行鼓励，一定要全程带着微笑，减少学生对于班主任参与的惧怕和紧张心情。

2.班主任要明确自身的“服务”责任和“服务”意识

班主任在开展班级管理的过程中，需要明确认识到自身在管理过程中的实际地位和实际作用。班主任只是在小学阶段中辅助学生思维成型，引导学生建立正确学习思维的参与者，其绝非是干预学生正常学习状态和人格特征的“权威人士”。尤其小学阶段中，小学生的思维模式是比较开阔的，小学生的性格特征也比较脆弱和容易崩溃。因此班主任就必须要重视自己的服务意识，在遇到一些简单的调节问题时，班主任一定要保持温和的态度，时刻以从根源排解问题为主要活动思路。而在遇到一些学生单纯性的伤害性举动时，班主任也千万不能够发怒或者辱骂、殴打学生，要尽可能在平静的态度中解决问题，减少面向学生的情绪显现。在日常的班级管理过程中，班主任要与学生处在相同的交流地位中，要为学生创立一个乐于助人、积极向上、健康乐观的教师形象，起到真正具有价值性作用的言传身教。

3.班主任需重视学生的思维差异和行为差异，以人为本因材施教

班主任需要明确，虽然自己的任务是辅助学生形成正确的思维模式，但班主任也要明确，不同的“人”具有完全不同的性格特征是没有错误的。也就是说在一个班级内，也许会有学生非常活泼且思维超前，也会有学生理解能力稍差，思维比较跳脱。更会有学生性格极为内向，但内心善良、积极乐观。因此班主任在评价学生和夸奖学生的过程中，就要充分意识到不同学生能够做到的精神程度和实际程度的不同。也就是说班主任的评价必须是具有区别性特征的，不能够仅仅以成绩的好坏和外向的交流性格作为“好”的代表。

结语

综上，在班主任管理的过程中，班主任必须要充分调动自身对以人为本理念的理解程度。同时班主任也要在现有的行为模式和管理模式中，重视学生的个体差异，平衡自身与学生地位的平等性特征，如此才能够在开展班主任管理的过程中，真正以正面和温和的角度提升学生对于班主任管理的接受度。

参考文献

[1]刘艳红. 以人为本理念下小学班主任管理策略研究[C]// 新教育时代. 2015.