小学数学课堂提问教学策略浅谈

蒋庆芳

摘 要：小学数学课堂提问要带有技巧性。制定明确的目标，合理的安排与分配，抓住教材重点，设计新颖的提问。以学生为主体，教师为主导，赋予小学数学课堂教学更多的活力，提升课堂教学效率。注重对学生课堂回答的评价，鼓励必须引导学生，给予学生更多的信心。掌握设计问题的度，让学生在问答中感受到学习的乐趣，只有这样才能从根本上完成教学任务，带动教学目标的实现。

关键词：小学数学 课堂提问 教学策略

一、小学数学课堂提问中，要把握好提问的时机

课堂提问的时机要根据教学内容而定，也要根据学生当时的表现而定。抓好时机就可以让问题引起学生更多的关注，促进学生对问题的深度思考和理解。首先，我们要根据課堂教学的内容，适时的提出问题。一般来说，主要有三个时机：一个是讲解新的知识时需要联系旧的知识，此时提问主要是提示和启发性质的问题，引导学生回忆起相关的旧知识，虽然可能只是叫起来一位学生回答，可是在回答的过程中，其实所有学生都已经把这一知识复习了一遍；第二个时机是新知识的推导过程，一步步的推导，提出的问题也是即问即答式的，让学生一直追随着教师的思路，去了解整个公式或定理的推导过程；第三，是通过提出稍有难度的问题，引发学生更深入的思考，属于扩展式的启发提问，让学生带着新的问题到课下思考，启发他们的思维，开阔他们的思路，也会引起他们的学习兴趣。[1]

其次，在教学过程中，教师要实时关注学生的表现，如果发现有的学生开小差，就及时用一个问题来唤回该学生的注意。这种方式用的要巧妙，不能让学生感觉到生硬，要让所有学生都察觉不出来教师的真实意图，这就需要较高的课堂临场发挥和变通能力了。总体来说，小学数学课堂教学中的提问时机非常重要，不能刻意去追求时机，提前要有预设，也要根据课堂上随时发生的情况去进行灵活的调节。[2]

二、找准课堂提问的切入点，从数学问题入手培养学生提问能力

在小学数学教学中，培养学生课堂提问能力，可以从数学例题入手，给学生一个好的问题导向，使学生能够逐步提高提问能力在课堂教学中做到有的放矢，能够针对课堂教学内容，准确地提出问题。例如，在教学乘法运算定律简便运算内容时，为了增强学生的解题效率，提高学生提问意识，我从数学例题入手，教给学生一种快速运算方法，如例题44×25=？我先根据学生们都学过知识，给出一个运算方法，44×25=11×（4×25），把一个数分解为两个数的乘积，此种运算方法运用乘法的结合律进行运算，运算方法快捷。准确，随后，我为学生出了几个类似的题目，让学生运用乘法的结合律进行运算，接着，问道：“还有其他的解题方法吗？根据以上所学的内容，你还能提出那些问题？”培养学生提问意识，更有利于激发学生主动思考，使学生不仅巩固了所学的知识，还增强了提问能力。此时，很多学生踊跃发言，提出问题，并运用不同的乘法分配律进行解答，解题方法虽然变化了，但是，依旧能够既快又准确地求出答案。如44×25=（40+4）×25，学生不仅对所学的知识得到了巩固，还能运用所学的知识，增强了提出问题和解决问题的能力，准确地把握了课堂提问的切入点，将精力全部投入到课堂教学之中，提高了课堂教学效果。另外，在小学数学应用题课堂教学中，我也结合例题，从例题入手，培养学生的提问能力。例如：“一班有50个学生，一班学生比二班学生多1/10，一班比二班多多少人？”在讲解完例题之后，我接着问：“这样的题目，我们还能够怎样提问，可以得到同样的结果？”此时，同学们你一言，我一语，争先恐后地提出问题，如可以用二班比一班少多少人？此种教学模式，不仅增强了学生对教学内容的理解，拓宽了学生的解题思路，也增强了学生的提问能力。

三、鼓励学生勇于回答，保证提问不带有顾虑性

小学数学是学生学习数学的基础阶段，它对于小学生来说还存在一定的难度。所以即使学生的学习积极性被调动起来，学生也可能会存在因数学难而无法积极回答的情况。学生的不敢开口原因主要在于提问难或者性格过于内向，也会因碍于面子觉得答不对会受到嘲笑。所以教师的提问必须带有技巧性，不会让学生产生负担，给予学生鼓励，勇敢回答。从心理学角度来分析，教师提问时的表情、语气、语调、与师生的距离等都会直接对学生产生影响。例如：教师的提问表现为不耐烦，催促回答的状态，那么学生会产生顾虑，并且回避问题，慢慢地会对课堂教学产生厌倦感，不利于课堂教学的有效进行。对于这种情况，教师必须给予鼓励，让学生畅所欲言，大胆想大胆说，错了也没关系。让学生了解学习就是一个不断出现问题，发现问题并解决问题的过程。必须勇于面对困境，战胜它克服它才能获得进步。经过长时间的努力，学生的顾虑才会慢慢消除，敢于回答，发表自己想法的学生将会越来越多。[3]

四、培养学生提问习惯，完善所提问题的科学性

小学数学课堂教学在提问问题的设计上必须带有科学性，才能更有效地促进课堂教学进步，实现最终的教学目标。提问要把握问题的难易程度，结合学生的学习能力，恰到好处地进行问题设计。问题太难，学生没有能力解决，会浪费课堂的有效时间，课堂很容易陷入停滞状态而变得死气沉沉，不能有效的调动学生的思维拓展；而问题太容易，学生会快速解决而积极性不高，也不利于学生的智力开发。所以，问题的科学性是非常重要的，要抓住知识重点，培养学生的提问习惯，有效地带动学生学习效率的提高。例如，可以将不同的提问方法运用到课堂中，趣味法、追问法及反问法等，这样都能给学生的问答带来辅助作用。方法的便利也能让学生加深对知识的记忆，促进学生的进步。[4]

结语

提问是小学数学课堂教学中常用的教学方式。提问可以促进学生的思考，实现师生之间的互动，使得教学效果得以提升。为了改善传统教学提问无用低效的弊端，我们要积极改善提问的具体策略，使得问题在设计之初，到课堂上发出问题，到提问之后的学生回答和反馈，都能更加的科学合理，课堂教学的节奏简洁明快，进而促进小学生学习兴趣的提升，促使学生积极主动的去学习。

参考文献

[1]贾生财.浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[N].科学导报，2017-03-24（C08）.

[2]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）：105-106.

[3]袁育芹.小学数学课堂提问教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：201.

[4]吴琼.浅谈小学数学教学中的课堂提问[J].学周刊，2017（04）：38-39.