试分析小学数学教育中的差异化教学

何仲辉

摘 要：在数学的小学教育中，如果可以不以偏概全的教学，针对有差距的学生实施差别性的教学方式，不但可以较大限度挖掘学生潜质，弥补缺点，而且能降低学生对数学的恐惧心理，使得学生对数学的学习有着主动性，减小教师的教学压力。

关键词：小学数学教育 差异化教学 实施策略

随着我国教育事业大踏步的发展，不断有新的教学理念被提出来。实施差异化教学是系统的、科学的教育，这能更好的培养学生的思维，使他们的学习更有效率。而小学数学是我国的基础学科，在学生的小学阶段的数学教育中进行分层次教学，能够因材施教，使各个层次的学生都能提高数学知识。

一、我国差异化教育的意义

1.激起小学生的学习热情

每个人都不一样，生来就有差异，有智商方面，还有努力程度的不同。也由此，他们对于教师所讲的一件事的认知度和理解度都是不同的。在以往传统的小学教育中，教师往往是一锅乱炖，以灌输式的教育将知识传递给学生，却不去管学生有没有理解，理解程度如何，都只是在根据教学计划来进行对学生的教学。而按照教材来进行照本宣科，实用性是不强的，这掩盖了数学的趣味性。而小学生年龄太小，学习动力往往源于热情[ 1 ]。将学生按照不同的学习水平，进行不同层级的分配，有差异的层级作业也不相同，让学生在各个层次相当的小组中学习、讨论，进行不同的教学目标，找到与他们相当的点，用适当合理的教学方法和手段，引导他们快速进入学习状态，更能使他们从中获得成就感。使学生在学习中体验其中的趣味性，提高自信，使其对数学学习的积极性得到提升。

2.显著提高小学数学课堂的效率

差异化教学能够关注到各个学生的不同和差异，与传统课堂相比，它更能结合学生自身的特点，进行有差异的、有针对性的教育，这种培养学生的方式能够使每一位学生都能从中获取收益，满足了绝大多数学生的个性，符合了当代的教学均衡发展的要求，这也符合了新课标的教学要求。这种差异化教学，打破了以往传统教育的局限性，使数学的教学方式有了更规划、更科学的安排，让数学教育可以更有效合理地开展。该有差异的教学模式，可以多方面的剖析学生实际状态，可以知道其学习现状，从中进行了调整与平衡，并在平衡中改善调整教学方式，科学的制定施教方案，对于小学数学教学水平的提高，有着极大的促进意义。

3.有利于学生培养自身的主体意识

在以往的传统数学教育中，教师往往采取灌输式将知识灌输给学生，长此以往 ，反而使老师们、学生们，忘记了学生才是课堂的主体，使学生脱离了课堂，没有融入其中。在施教过程中，教师多以自我为中心，并没有实际的了解到学生的学习习惯与兴趣。这种做法显然是不正确的。差异化教学是新课程改革的内容，它有效改善了以往施教中出现的诸多的问题，积极地促进了学生对于学习的主动意识，学生积极地融入施教互动过过程中，施教者转变其原有的心态，以学生为主体，制定教学内容。有层级的教学模式，可以促使教师更加注意学生的自尊心。

二、施教过程中该应用差异化教学的应用措施与方法

1.重视学生个体，科学划分层次

实施小学数学教育的差异化教学的关键是要科学的划分学生层次，这才能更方便地进行下一步的工作。教师可以从日常的测试、学习态度、学生的生活特点去了解学生，知道他们的发展前景，再根据期中、期末考试了解到他们当前的学习水平，从而对他们进行划分。一般可以划分为三个层次：高层次，中层次以及低层次。高层次的是热爱学习，学习水平较高的学生；中层次是基础扎实，但学习方法还不够灵活变通的学生；低层次的是对学习不够积极，基础较差的学生。但在划分时，因为小学的学生的智力还较低，但自尊心又较强，孩子还比较脆弱，不能够理解老师划分的意义，以为老师偏心。因此，教师需要顾及学生及家长的感受，积极与他们沟通，避免伤害其自尊心。划分完成后，教师还可以鼓励学生积极学习，以进入高层次水平为荣，从而提高对学习的热情。

2.根据学习水平不同的学生，采取不同的学习方式与计划。

为能够充分发挥出差异化教学的目的，教师应重视不同层次的学生，制定出符合他们能力范围的学习目标和计划。这要求教师要充分了解学生，认识到学生在学习上的优缺点及其特点，不能认为差异化是教学负担。施教者在了解学生具体状况使，需要尽可能的细致一些，才能进行制定学习方式与计划。目标不能过高于学生水平，这容易使学生难以达到目标而失去学习动力，也不可以过低于学生实际水平，这容易使学生易达到目标而过于骄傲，对学习不再重视。因此，这其中的度，需要教师好好把握[ 2 ]。

小学数学一直是一个难度较大的学科，许多小学生对其具有抵触心理。如果教师将学生间的差异认作负担，那无疑是错误的。施教者要对不同学生的学习情况的差异性有正确的认识，并根据他们的所不足之处进行分类教育、指导。在此，施教者充当引路人身份，指引学生正确的对待学习問题。在指导过程中，应该侧重指导方法，而不是告知他们答案。对于同样的一道题，处于不同学习水平的学生，其接受能力是不同的。例如，高层次的学生应该告诉他们大致的方向，不必一步步指导，更多的是让他们自己领悟，而对于基础不够扎实的学生，应该一步步细心引导，去了解他们在哪里还有所欠缺，将复杂问题简单化。对于同一个任务，有学生完成慢，有学生完成快。而对于快的学生，如果让他们继续等待，必将是在浪费课堂时间；而如果不等待完成较慢的学生，又很难使他们在任务中得到提高，并失去学习的信心。因此，教师要对此类问题引起一定重视。教师可以在让学生思考时根据差异性，提出适当他们层次的不同的问题，以此来提高课堂的效率。例如，对于作业的布置，高层次的学生可以尝试高难度的、灵活变通的练习，低层次的可以选择难度较低的练习，以此来巩固他们对公式的理解。

结语

在进行小学数学教育时，应该重视学生的需求，以其为主体，进行差异化教育，根据不同的学生，采用不同的教育方案，尊重其存在的差异性。通过了解、理解学生，在存在差异的情况下，使其有不同层次的进步，从而促进班级进步。这要求教师不断积累经验，不断完善教学计划，根据差异化，不断改进任务，进行总结。

参考文献

[1]黄巧红. 小学数学教育中差异化教学的对策研究[J]. 数学学习与研究， 2017（8）：116-116.

[2]姜汝亮 . 关注个性差异，促进学生发展——新课改背景下小学数学差异教学 新课程 . 小学， 2014 （ 10 ） .