浅谈小学快速阅读能力的培养

刘秀明

摘 要：小学生的阅读现状：學生阅读总量太少，阅读兴趣不浓，阅读速度太慢，阅读质量太差等是长期以来存在的弊病。进行快速阅读能力的培养，训练学生的阅读速度；增加学生的阅读材料以加大阅读量，侧重培养学生的快速阅读方法的指导，在阅读量上不仅能达到新的课程标准要求的阅读量，还要养成自觉阅读的习惯和阅读专注性的品质。

关键词：快速阅读 训练

新课程标准指出：要加大学生的阅读量，扩大学生的阅读范围，进而培养学生广泛的阅读兴趣。在语文学习中，90%的时间是花在阅读上的。由此可见，学生的阅读水平将直接影响其今后的发展，影响其综合素质的整体水平。多年从教小学语文教学工作，让我深切的感受到小学生的阅读现状真是令人十分担忧：学生阅读总量太少，阅读兴趣不浓，阅读速度太慢，阅读质量太差等是长期以来存在的弊病。这种少、慢、差的阅读不能扩大阅读量、阅读面，也不能适应当今社会的需要。

在语文教学的实践中，语文教师都深切地意识到在语文教学中应扩大阅读量，要提高阅读速度。这说明提高学生阅读速度已成了大家的共识。唯有掌握了快速阅读的方法，才能面对浩如烟海的图书报刊资料而不陷入束手无策的境地。阅读本身是一种复杂的思维活动，快速阅读法可以提高人的注意力、记忆力，促使思维更加敏捷，判断更加正确，推理更为严密，从而促进智力的发展，提高学生的学力和素质。在全面推进素质教育的今天，提高小学生有效阅读速度显得十分必要也非常重要。

一、聚焦“快速”，明确方法

为了让学生有更多的时间用于快速阅读，因此教师辅导时间每次不超过15分钟，每次着重解决一个问题，如激发阅读兴趣，传递国内外有效速读的新信息，掌握快速阅读的方法等。

我们在辅导时，主要介绍、采用了以下几种方法：

1.意群注视法：就是把词义有关的词联成较大的单位，一组一组地读，一边读一边思考解。如“美国前总统肯尼迪/每分钟可读1200字，/早餐20分钟内/便读完当天的4份日报。/把这句话分成四个意群来读，就可以减少眼停的次数，从而提高阅读速度。

2.句群注视法：将句子写在小黑板、卡片或投影片上进行练习。基础做法是：先呈现一句话，然后增加到两句、三句，直到一段。先一句一句默读，每句呈现几分钟，然后拿掉卡片进行复述，最后连贯起来复述，连成一篇小短文。如果复述不清，就再呈现一次，默读后再复述。例如：（1） 现在科学技术发展速度快，更新的周期也越来越短。（2）在18世纪时科学技术是一百年增加一倍。（3）19世纪50年增加一倍。（4）20世纪初30年增加一倍。 （5）20世纪中期10 年增加一倍。 （6）20世纪80年代三至五年增加一倍。

这样训练的目的，在于教会学生句群注视的方法，逐步做到视读不出声、不动嘴唇，慢慢学会以句子为单位扫视默读，以培养学生扩大阅读单位的能力。

3.眼脑直映法：由教师快速呈现一个四字面或八字面、十六字面的“速读训练卡”，经短时期训练后，被试学生在阅读时就习惯从一个面上“扫视”，其被读广度就从一行一行的“线”逐步扩大为一个“面”，成为眼脑直映的“照相机”，一目十行的阅读能力也就相应地得到发展。

二、聚焦“阅读”，培养习惯

1.培养学生良好的阅读习惯

据调查、观察、班中不少学生有一些不良阅读习惯。有的动口出声，有的动口不出声，有的注意力不集中，有的用手指读，有的习惯于用手托住腮帮。这些都是影响阅读速度的因素。为此，在速读教学时，我们首先训练学生做到“三不、三要”：不出声、不动唇、不指读；要坐端正、要集中注意力、要记住文章要点。

2.重视朗读训练，由朗读向默读过渡

朗读技能的发展一般先于默读。儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着非常重要的作用。出声的言语好像是感情的支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，从而把书面文字与它的含义联系起来。随着朗读能力的发展，儿童对文字的感知和对内容的理解，两者的距离就日益缩短。只有在这个基础上，才有可能更好地从朗读向默读过渡。因此平时的阅读教学及实验起始阶段我们十分重视朗读法训练。

3.训练学生全神贯注地默读习惯

默读是以智力活动水平为基础的，全神贯注、积极思考下的默读，可以使兴奋中心呈现优势，易于把握上下文各个词所组成的意义单位，形成完整的形象和概念系统，有利于识记、保持和重现。

4.运用科学的评价手段，激励学生的积极性

为了保证全体学生的投入、参与、不断调动他们的积极性，我们运用当堂反馈的教学原则。每次进行速读训练后，设计几道难度不高又能反映课文要点的测试题，每题10分。试题形式主要是填空题、选择题、认知性判断题，力求客观化。然后让同学根据速读的时间和答案计算出自己阅读的有效速度，并根据此成绩，每次选出3～5位“快速阅读小能手”，最后将成绩记载到他们的速读档案。激励机制的运用以及内容再现法、问题回答法、确定要旨法、推测结果法、情感体察法、排列次序法等反馈形式的多变，极大地提高了全体学生参与有效阅读的积极性。

三、聚焦“读物”，营造环境

大造阅读的声势，在班内建立“图书角”，安放图书橱，把学生自带的、喜爱的图书装进书橱，以确保可供学生阅读的图书源源不断；同时，还鼓励学生利用阅读课和课余的时间，到学校图书室、阅览室借阅图书。另外，在教室墙壁上还设置“书海拾贝”、“读书园地”、“阅读指南”等版块，包含读书心语、美文摘选、佳作赏析等内容。班内书香萦绕，学生置身其中，天长日久自然会养成快速读书的好习惯，情操必定受到良好的陶冶。

进行快速阅读能力的培养，训练学生的阅读速度；增加学生的阅读材料以加大阅读量，侧重培养学生的快速阅读方法的指导，在阅读量上不仅能达到新的课程标准要求的阅读量，还要养成自觉阅读的习惯和阅读专注性的品质。