浅谈历史教学中快乐教学法的运用

裴琴

摘 要：对于历史教学而言，要想让学生快乐地学习，大可实施快乐教学法，突破传统的教学方式，试图为学生营造一种既能身心舒畅、又能各展其才的和谐氛围。本文结合历史教学的现状，深入探讨快乐教学法在历史教学中的具体运用。

关键词：快乐教学法 历史教学 运用 以生为本

把绵延五千年的中华文明浓缩到短短几个学期的历史教学，可谓给全体学生带来了极为沉重的负担。作为全球唯一没有中断的文明，中国历史有着超乎世界上几乎任何国家历史的长度和厚度，要把中外历史学好并非易事，需要师生协同努力，方能久久为功。在历史教学中，为数不少的学生常对枯燥乏味的历史理论和背不完的知识点感到异常头疼。长此以往，间或地出现一些厌学情绪甚至放弃历史课程的学习都是很有可能的。无论在普通学校还是职业学校，历史教学无疑是教育体系的重点和难点。因此，在历史教学中推行快乐教学法，使学生们摆脱负面精神心理便显得尤为关键。[1]

一、用生动的引导词开启教学之门

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。传统的历史教学模式尽管做到了“紧扣教材主旨和教学大纲”，但却造成了照本宣科讲课的事实。教学面对课本内容，会力图面面俱到地把课本内容一字一句地全部讲完，学生被灌输大量的历史理论后，不可避免地感到异常单调和枯燥。采用快乐教学法，就要彻底摒弃传统的历史教学模式和教学思维，代之以教学前引入一段生动有趣的引导词。例如，在学习中国古代史三国部分章节时，教师可事先讲述“赤壁之战”的故事，引导学生们进入兵火连天的军阀割据混战的场景中。在故事讲解前，教师可用“话说天下大势，分久必合、合久必分……”的引导词来引开本节课的学习。由于为数不少的学生均收看过三国题材的影视剧或者精读过《三国演义》、《三国志》等历史名著，就会知晓接下来要学习三国时期的历史了。相反地，如若教师只延续以往教学方式来导入课堂，譬如说：“同学们，我们今天要学习三国部分的历史了，请大家结合教材，想想东汉末期群雄逐鹿、天下分裂的背景和原因……”学生们非但注意力无法集中，亦会疲倦于灌输式课堂导入的方式。而用生动的引导词或者启迪性的历史故事引入课堂，反而能极大地调动学生学习探究的兴趣，对历史学习不再疲劳、厌倦，进而逐步摆脱负面的课堂情绪。[2]

二、利用多媒体设备增强课堂的趣味性

要快乐地学习历史，离不开教师创设快乐教学的课堂氛围。作为一门基础性学科——历史教学内容与生活现实有相当大的距离，与其逐字逐句地传授给学生知识，倒不如采用多媒体辅助教学，更能改变历史教学以往刻板的陈旧面孔，同时亦不失快乐的成分。

例如，学习中国现代史红军长征时，在和平年代，学生们会对这一历史事实感到“抽象”，无从了解红军为什么要进行艰苦卓绝的战略转移，只知经过了大约“二万五千里”，并不清楚红军具体的行军路线。教师要利用多媒体投影设备，将制作好的PPT课件在此平台上播放，通过搜集“长征”题材的影视片段和路线图，在多媒体上向全体学生展示从江西瑞金出发先西进再北上的光荣革命道路。当然，在这些路线途中都经过了哪些战役，敌我双方军力发生了怎样的对比，这些信息均能通过多媒体幻灯片加以直观、生动地体现。有了图示路线后，当学生们的注意力完全集中时，教师可进行启发式教学，譬如提问学生：长征都经过了哪些省份？长征胜利对于中国革命的意义主要有哪些？事实上，这些问题均能透过多媒体图示清晰地展示出来。通过播放当年参加长征健在的老兵采访回忆，学生们的心灵受到了强烈的震撼，同时结合观看长征相关的影像资料，学生们仿若回到了那个战火纷飞的沧桑岁月，感到了激情澎湃的共产党人指点江山的豪迈与激情，谱写了一曲可歌可泣的英雄史诗。在图文并茂、视听结合的课堂氛围中，学生们产生了强烈的“代入感”，让相对枯燥甚至抽象的历史知识变得更加骨肉丰满，使历史理论更具直观化、形象化、趣味化，学习起来自然兴致盎然，在理解的基础上掌握知识，在掌握知识的过程中获得浓浓的喜悦感。

三、以社会为课堂，让历史知识内外贯通

历史教学每周课时较为有限，要在相对有限的课堂教学中把历史学得更广泛、更透彻、更深刻，需要形式多样、精彩纷呈的历史课外实践活动加以辅导。在全面深化历史教學改革的今天，积极稳妥地引导学生从书本中走出去、从常规做法中走出去，应当成为实施快乐教学法的应有之义。教师要拓宽快乐教学法的途径和渠道，就要千方百计搭建课外实践平台，不断培养学生独立思考历史问题、大胆求证历史课题的精神。随着课外实践活动的开展，师生会深切地意识到，在历史教学迈向素质教育的今天，要让学生们从被动地为了应对考试而学习历史，变为主动地为推动身心全面发展、提升人文素养而学习历史，要实现这种转变，教师首先要做的就是带领学生走出校门、走进历史。

具体地说，教师可利用课余时间带领学生参观当地博物馆，通过观看原始人类的生存环境、生产生活方式、社会分工等场景，帮助学生巩固原始社会的历史知识，初步培养学生通过观察历史事物、提出历史问题、自主探究并独立解决历史问题的能力。再如，在学完“秦汉文化”后，教师可组织全体学生前往当地造纸企业进行考察学习，现场观摩造纸过程。回校后，教师可安排每位学生撰写一篇小论文，内容涉及造纸技术的来源、发展经过以及对于文字记载的重大历史作用等。这样一来，不但加强了历史知识的复习和巩固，更能跨学科掌握了更多的人文知识，使学生们体会到了自古以来科技的进步对人类社会的重大贡献。[3]

结语

在历史教学中熟练运用快乐教学法的方式很多，教师要结合学生的历史学业水平，别出心裁地变换各种新思路、新途径、新形式，摆脱陈旧的教学方式和教学思维带给学生的负面情绪，使每位学生都乐于学历史。

参考文献

[1]王玉立.精彩呈现，快乐生成——谈历史教学中的导入[J].考试周刊，2013，2（59）：136-137.

[2]吴国芳.快乐教学法在中职历史课堂中的应用探究[J].新课程研究（下旬刊），2011，13（10）：116-117+126.

[3]许崇善.浅谈历史教学对学生学习兴趣的培养[J].新课程（上），2011，10（06）：116.