幼儿园主题活动中开展创意美术教学的思考

罗亚莉

【关键词】 幼儿园；创意美术；主题；活动；区别；效果

【中图分类号】 G613.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0082—01

一、幼儿园主题活动中的美术和以往美术活动的区别

1. 在美术活动的价值认识上发生了变化。回望近50多年的幼儿美术教育不能不承认我们只注重知识技能的传授和教学结果。而新的纲要指南明确指出，要注重培养和提高幼儿各方面的能力，美术教学的最终目的是对幼儿进行审美水平的教育而不是把所有的孩子培养成为艺术家。因此，在主题活动中美术活动的目的就是把幼儿认识到的、观察到的、想到的内容运用各种符号表达出来，把技能技巧蕴含在主题活动中的各个环节，让幼儿通过观察、操作来更好地掌握相关技能，注重的是孩子实践操作后的获得。

2. 在内容的选择上发生了变化。以往的美术活动教材的内容都是由老师来选择制定的，没有关注幼儿的兴趣，老师始终是领导者、主角，幼儿只是观众、听众，幼儿没有自我和个性，限制了其自我创造性，不利于调动其学习的积极性。而在主题活动中，美术活动的内容来自幼儿自己感兴趣的话题，他们愿意参加、主动投入到活动中去体验活动带来的快乐。

3. 教學的方式方法及形式上发生了变化。以往老师讲什么幼儿学什么，这种教学方式很快就养成了孩子依赖性和不爱动脑思考的坏习惯，使幼儿丧失主动自我表现的自信心，扼杀了幼儿最富有的幻想，剥夺了想象的自由及创造性。新课改美术活动更注重的是孩子能力的培养，要求老师要为幼儿创设一个通过自己观察、尝试、努力才能获得成功的环境氛围。

4. 老师与幼儿家长之间的关系发生了变化。课改的实施使我们对师幼关系有了新的认识。老师把自己放在与幼儿同等的位置上，学会从幼儿角度去观察、分析理解幼儿的奇思妙想，孩子之间的关系也从原来的自我中心、自己管自己作画逐步向相互交流、合作学习形式转换，家长与老师之间的关系也发生了变化。家长成了老师的合作伙伴，共同丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，相互支持、相互配合，共同促进儿童美术及身心的发展。

二、以“育教寓乐”为核心，以“趣、新、全、情”四字为特征进行教学

（一）趣——趣味性

1. 教材趣味化。在选择教材时，尽量多方面贴近幼儿生活、体现儿童情趣。

2. 设计趣味化。精心设计每一次活动过程是美术教学成功与否的关键。教材处理和教学设计充满趣味性，才能吸引孩子学习。

3. 教法趣味化。春天是一个多变的季节，天气暖和，万物复苏，生机勃勃。为了让幼儿充分感知这一特征，我们开展了“春天在哪里”的主题活动，让家长带幼儿去郊外踏青或爬山，充分与动植物接触，感受春天万物复苏、欣欣向荣的美好景象。我们尝试了在主题背景下的美术活动《找春天》，在活动中，让幼儿回忆、探求自己去郊外春游的情景，孩子的兴趣一下子调动了起来，纷纷述说自己的所见所闻，并激发了绘画兴趣。整个活动孩子的情绪愉悦，美术作品表现也是充满了创造力、想象力。

（二）新——求新性。对于主题背景下的美术活动，教师对美术本身的一些元素也要把握好，如对于基本技能，应该让幼儿在自己参与状态中学会绘画基本技能。例如，教幼儿学画短竖线，我选择了画小草。组织孩子们到草地上玩，让他们感受草地的茂密柔软，观察草的色彩及外形，然后根据小班幼儿特点，在室内设置情景，出示木偶小兔，通过表演向幼儿提出一系列要求，激发幼儿作画的愿望。既培养了幼儿爱好小动物的美好情感，又激发了幼儿作画的兴趣，让幼儿在自觉参与状态中学会了绘画的基本技能。

（三）全——全面发展。根据纲要对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。美术是美育教育的手段，又在不同领域的交叉融合过程中发挥着中介作用。只有树立全面观念和整体意识，才能充分发挥美育的各种教育功能。

（四）情——情感。美学家施东昌说：“美感是最有感情特征的。”艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，通过“美—成—理”的过程，逐步地感受美、欣赏美，使人产生情绪体验，达到思维的起伏和情感的激荡，从而升华出高尚感情，表现美、创造美。幼儿教师要用平等的情感对待每位幼儿，让幼儿成为活动中真正的主人，把美术教学游戏化、情感化，以便更好地激发孩子的情感。

编辑：王金梅