开放式历史课堂教学模式探究

马德全

【关键词】 历史教学；开放式教学；教学资源；教学方式；教学评价

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0077—01

《义务教育历史课程标准》指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。”它具有思想性、基础性、人文性和综合性的特点。对此，“教学时要灵活采用多样化的教學方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。”当前，教育教学的信息化水平在不断提高，在这样的大背景下，历史教学再不能仅仅以课本为中心，以讲授课本知识为主，也不能生硬地采用教师讲、学生听的教学模式。笔者认为，在当前信息化条件下，历史教学要采用开放式教学，打破传统僵化的课堂教学模式，使课堂教学更加时代化、信息化、生活化、人本化。要达到此目标，应从以下几方面入手。

一、教学资源开放

我们知道，教学资源是为教学的有效开展提供的素材，通常包括教材、历史事件、影视资料、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，即所有可以在教学中对学生接受历史知识能起到良好效果的资源。但在传统教学中，有些是受限于学校教学条件，有些受限于教师教学观念和教学手段，更多地受限于应试教育方式，使得很多教师在教学中只利用课本，讲授的知识也只限于考试的知识点，不积极主动地利用其他教学资源，或者对这些新颖的、学生喜欢而且可以提高课堂教学效率的教学资源视而不见。导致的结果是，课堂教学内容单一、形式僵化，学生不喜欢，教学效率不高，教师教学也困难。对此，我们在教学中，应首先革新观念，接受新思想，与时俱进，运用新媒体手段，通过网络收集更多、更好的教学资源。例如，在相关课上，可以播放影片、纪录片，可以运用图片、音乐等，也可以下载一些专家学者的专题讲座，还可以利用当地一些历史古迹、博物馆、爱国主义教育基地等资源，甚至有条件的学校可以邀请一些专家、学者、名师来校进行专题讲座，或者组织学生参观、考察等等。就是说，教师要想方设法根据教学内容的特点，选择合理有效的教学资源，而不是生硬地、填鸭式地“满堂灌”。

二、教学方式开放

教学方式的开放与教学资源的选用有直接的关系，没有丰富多彩的教学资源，就不可能或很难采用灵活多样的教学方式。新课程标准指出：教师要根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况，在相应的教学条件下，选择运用适当的教学方式、教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学活动。当前，新课程已实施多年，各地各学校都已总结出富有启发性、有效性的教学模式，历史教师要多学习、多留意、多实践、多探索、多总结适合自己学生的教学方式。如，开展小组合作学习，组织课堂讨论会、辩论会，举办历史故事会，观看爱国主义影片，编演历史剧，还可跨学科地进行研究性学习。比如，让学生通过诗词、传记等资料，多维度考察历史事实，或布置研究性作业，让学生撰写历史相关专题的小论文，培养学生的实践和实际运用知识的能力。在教学过程中，要充分利用多媒体和网络，制作出新颖别致、丰富多彩的课件，吸引学生的注意力，使历史知识入脑入心，真正变成学生自己的知识，并提高思辨能力。

三、教学评价开放

教学评价是多维度、多层面、多方位的过程和环节的组合体，具有综合性。教学评价直接影响和左右教学过程和教学方式，也左右和影响学生学习的目标和学习关注点，因此，教学评价是最关键也最容易被教师忽视的一个环节。传统教学中，教学评价方式单一，只以考试成绩为核心，不关注学生其他方面的成长和进步，再加上一些评价内容本身并不能量化，也不显性存在，这使得教学评价在操作上难度大大增加，因而也容易导致以成绩为唯一标准的现状的产生。我们知道，评价的目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，为教师接下来的教学应对策略提供最直接的参考，同时也为自己的教学方式的选用、教学重点的调整提供反馈性材料。因此，教学评价必须打破以分数和成绩为核心的评价方式，以课程目标和课程内容为依据，综合运用各种评价手段，如过程性评价、量化评价、教师质性评价、活动性评价、学生互评及家长意见等多维度的评价手段。既关注“知识与能力”，也要关注“过程与方式”，更要关注“情感态度和价值观”，达到三维目标的统一；既关注知识点的掌握、分数的高低，更要关注能力的提高和价值观层面的提升，用社会主义核心价值观武装学生的头脑，从而达到教学评价既有利于了解学生所学知识的状况，又激励学生不断成长，使其确立正确的历史观，培养良好的思辨能力和判断能力的目的。

编辑：谢颖丽