小组合作学习在小学数学课堂的应用

摘 要：合作学习是小学数学课堂常用的一种学习方式，同时也是教学改革的切入点。本文首先分析了小学数学教学中合作学习存在的问题，如随意性较大、合作分工不够明确、教师角色定位不清等，并結合教学实际提出具有针对性的完善对策，希望通过本课题研究，能够为小学数学教学的创新优化提供一些有益的理论参考。

关键词：小学数学 小组合作学习 教学创新

小组合作在小学数学课堂的应用，能够真正体现出学生的教学主体性，学生之间相互沟通、讨论、合作，能够形成数学思维的碰撞融合，拓展学生的解题思路，同时也有利于培养学生协调共进的团队精神。小组合作需要教师的观察、引导、点拨和评价，只有这样才能把握好学生的合作方向和学习效果，促进数学教学质量的提高。[1]

一、合作学习在小学数学中存在的问题

1.小组合作的随意性较大

当前，在小学数学合作学习，目的性不够明确，进而导致合作随意性较大，主要表现为合作学习内容较为随意、合作时机随意、合作人员随意等。由于时机选择不当，有可能影响整体教学进度，而合作时间不足则会使学生无法深入探讨，知识探究流于表面。而合作时间过长，则有可能造成课程进度缓慢拖沓，影响合作效率。在合作内容方面如果过难或者过易，都会影响合作质量，而小组成员随意组合，则有可能造成有些学生挑重担、有些学生搭便车问题。

2.小组合作分工不明确

如果小组合作中成员分工不清，就有可能造成有些学生“吃不饱”、有些学生“不够吃”的问题，尤其是小组长责任落实不到位，有可能造成小组合作散漫无章，有些学生坐享其成。而且由于学生沟通能力有限，在倾听过程中缺乏理解互动，这些都会影响小组合作学习效果。[2]

3.教师的角色定位不清，引导作用不足

在小组合作学习中，教师对自身角色定位认识不清，过多敢于学生的自主探究，在内容设计上具体而繁琐，讲解多、演示多，但是学生自主思考的时间较少，教师“不放心”、“不放手”，进而造成学生在小组合作中过于被动，难以实现预期效果。

二、小组合作学习在小学数学课堂的应用路径

1.科学规划，奠定数学合作学习的基础

在采取小组合作学习之前，教师需要设定清晰的学习目标，明确合作纪律、小组成员的责任、义务等，以此激发学生的主动性和责任感。在学生合作中教师需要认真观察，适时指导，起到监督、引导、点拨的作用。同时，要选出合作学习小组的组长，充分发挥组长的带头和管理作用。在小组合作中要鼓励学生勇于发言，形成良好的互动氛围，充分发挥自身学习积极性，为小组合作顺利进行奠定良好基础。

2.明确合作学习任务，科学分工

教师需要在合作学习中明确学习任务，精心设计合作内容，突出合作价值。在合作学习内容的选择上要突出趣味性、探究性、拓展性，能够引导学生的开放性思维。小组成员要有明确分工，一般每组分配4-6名学生，其中学习组织能力较好的学生担任组长，其他学生可以分别担任资料收集员、记录员、观察员、汇报员等任务。为了激发学生的小组合作学习积极性，教师可以让学生轮流担任这些角色，通过科学有效的小组分工，能够激励学生主动参与到探究学习中，促进数学学习质量的提高。

3.把握合作时机，提高分组效率

小组合作时机的选择关系到数学合作学习的效率，在分组时机的选择上需要教师有充分把握，结合班情、学情、学生的个体差异、教学内容等合理选择合作时机。首先，在数学教学重难点上进行分组合作，以此实现学生思维的转折，能够更深入的把握数学知识规律，从而实现学生数学思想的认知与渗透，培养学生的数学思维逻辑，能够通过对比分析等形式寻找其中规律，从而形成动态的知识构建过程，这样的合作学习有利于激发学生的学习积极性。

同时，在遇到开放性的问题时，也是进行小组合作学习的好时机。因为开放性的数学问题并没有唯一答案，这就需要学生集思广益，从不同角度进行思考判断，通过互动、讨论等形式得出结果。例如“18cm的铁丝能够弯成边长分别是多少的长方形？”这道开放性的题目本质在于引导学生运用“长方形对边相等”这一概念，也就是让学生找出哪几对数字能够组成9。在开放的探究情境下，学生会更主动的表达自己的想法，也会去倾听其他同学怎么说，合作学习氛围非常浓厚，在这样的学习环境下，学生的数学思维会更加活跃，而且能够建立起数学概念与实践操作的联系，通过合作探究形式拓展思路，最终获得更好的学习效果。

4.注重小组合作中教师的主导性与学生的主体性

在数学小组合作学习中，教师要充分理解新课标精神，适当放权，给予学生更大的思维拓展空间，同时，教师还需要对自身角色定位有所把握，在合作学习做学生的引导者、知识内容的发掘者、学生遇到探究困难的点拨者，同时还需要对学生的合作学习情况进行观察和反思。教师要充分保障学生的教学主体性，对于学生提出问题要及时解答，但是要避免直接为学生提供正确答案，而是给予学生探究思路，做学生学习探究的引路人，只有这样才能起到事半功倍的合作效果。[3]

结语

合作学习虽然在小学数学课堂应用广泛，但是这一新型学习方式还有一些问题存在，教师需要重视学生在合作学习中出现的问题，并且针对这些问题因地制宜的采取应对措施，保证小组合作学习的有效性。在学生合作过程中教师要善于观察监督，维持好学习纪律，避免学生由于自制力不足而偏离合作学习目标，影响学习效果。勤观察、善引导、巧介入，这是保证小学数学合作学习效率的关键因素。

参考文献

[1]姜道亮.小学数学课堂小组合作学习的有效性分析[J].考试周刊.2015（56）.

[2]周兴强.小学数学课堂小组合作学习的研究[J].学苑教育.2014（16）.

[3]黄玉翠.浅谈如何使小学数学课堂中小组合作学习更有效[J].数学教学通讯.2015（22）.

作者简介

黄爱军（1985.1—），男，汉族，籍贯：江苏省南通市，大学本科，研究方向：小学数学教育。