点面结合，汇点成面——以班级环境创设为例谈促进教师专业成长

教师是幼儿园教育工作的推进者和实施者，促进教师成长才能真正促进幼儿成长，切实促进园所成长。如何促进年轻教师专业成长，加快前进的步伐呢？下面我以推进班级环境创设为例来谈谈如何促进青年教师专业成长。

一、全面分析，明确方向

教育要遵循因人制宜的原则，注意个体差异，促进发展。这个原则同样适用于对年轻教师的培养。把握教师现状，分析每位教师的特点，了解他们的特长与不足。

本次班级环境创设推进中，我们在分析园所现状及家长资源的基础上，着重分析幼儿园教师队伍的特点：我园大部分教师都是年轻教师，工作时间在3年左右，30岁以上的教师仅4名，优点是年轻人有创新精神，有干劲，但是对幼儿了解不足，工作经验不丰富，理论功底不扎实是不足之处。

基于这样的现状，我们决定重点采取点面结合策略，制定好工作推进的步骤及每一阶段的重点，充分发挥教师自主创造的能力，在探索中发现问题、解决问题，在实践中真正促进教师成长。

二、从面到点，发现问题

知其然还需知其所以然，理论的夯实是活动推进的基础，鼓励教师大胆尝试则是对其能力的肯定。

针对班级环境创设，我们全面铺开，共读《0-8岁儿童环境创设》一书，厘清班级环境创设的内容，由教师选择初步创设的方向。经过讨论后，她们决定从主题墙的框架和班级空间布局设计开始，大胆尝试，自主创设，组织教师全体观摩，班级教师介绍，每一位教师都是评委，可以写出班级的亮点或意见。

每位年轻教师对班级环境创设有了初步的构想和反思，她们发现统一的收纳使得环境整齐有序；午睡区和连廊的空间可以合理加以利用；标记的使用便于幼儿进行整理；干花、树枝等自然物的使用让环境更为生态自然……

同时，年轻的老师们主动聚焦到存在的问题上，如集中区域一成不变则会占用活动室的一大半空间，如何灵活使用空间？框架搭建好后如何突出以幼儿为主？材料到底如何投放才能便于幼儿使用和取放？

这样一个从面到点的过程，引导年轻教师们自主、有思考、有目的地推进活动，并在自我反思和互相评价的基础上发现问题。

三、点面结合，寻求策略

发现问题后如何解决问题？我们充分发挥老教师经验丰富的优势，激发年轻教师的创意，让她们在携手同行的过程中取长补短，快速成长。

针对利用空间，以点带面。三位经验丰富的老师分别在三个年级组率先尝试，打造试点班，寻找方法。她们尝试使用灵活轻便的屏风、垫子隔断划分区域，充分利用空间，如在午睡区创设阅读区、私密空间等，在连廊创设建构区，在墙面创设涂鸦墙等。年轻教师们在此基础上再次创新，自制的隔断、可移动的流程图、操作指示图等，使得班级空间便于幼儿灵活使用。

针对收纳，全面调配。全园统一添置收纳材料，向商家和家长收集纸箱、鞋盒等，年轻的老师们选择自己喜欢的图案和材料进行装饰，并贴上孩子们设计的标记，使得班级环境整洁有序。

以幼儿为主，点面结合。每个班级选择一个区域自主尝试，如何能体现以幼儿为主？探索后发现：孩子们自制图书、活动照片、记录、图示、流程图、作品等都能使得环境内充满了孩子的痕迹。其他区域和墙面则举一反三，渐渐的，每一处都能留下了孩子们活动的痕迹。

点与面的结合，统筹、示范与创新的融合，年轻教师在活动中充分发挥自身的优势，吸取老教师的经验，在潜移默化中成长。

四、由点及面，全面推进

活动推进到一定阶段时，我们要退后一步，做一个追随者、观察者和发现者，将年轻老师们的创意和闪光点不断地呈现出来，激励和鼓舞他们不断前行。

经过前几个阶段的探索与实践，年轻的老师们对于班级环境已经有了充分的了解和认知，他们认可环境要变化和互动，灵活的陈列便于孩子们操作和互动。于是，主题墙面的自制搁板、夹子出现在了环境中，我们及时拍照分享，给予肯定。渐渐地，越来越多互动性强的陈列方式出现了：插袋、毛刺、S钩、拉链、揿钮等，孩子们与环境互动的身影随时、随处可见，教师在一旁观察、记录。

在班级环境创设的过程中，从全面的理论夯实到聚焦问题，从全体大胆初探到试点班示范，全面实践，从发现亮点到全体推进，我们注重以教师自主学习和探索实践为主，给教师思考的时间和创作的空间，点面结合，汇点成面，从而实现了观念的转变和行为的提升。