在陪伴中成长

我是一位刚刚入职两年的新教师。我喜欢孩子，努力工作，但是常常会感到迷茫无助，没有方向感，处处有些丈二和尚摸不着头脑，尤其是在幼儿园工作的业务方面，我非常期望能得到一些细致的指导。本学期，我新接了一个小班，心里希望能够从头开始踏踏实实地走好每一步。

一开始，我迷茫于该选择什么地方入手。学期初的业务会上，园长建议大家把自己想研究的点细化到一些小的事情上来。正好我们共同体的研究是以建构游戏为点，又赶上培育站里我们小组的研究点为“游戏观察”，导师又建议能够有持续性的观察出现，思前想后，结合两者的需要，我决定就以“建构游戏的持续性游戏观察”开始先试一试。可是，选什么点进行观察？什么是持续性的游戏观察？观察后需要怎么做？……种种不确定的困惑又一下子在脑海中浮现。到底该怎么办呢？

首先，我向园长请教。她认为可以先从班级所有的建构材料中先选择一种进行观察，观察孩子们用这种材料在玩什么，是怎么玩的。之后根据孩子们游戏的具体情况做分析与支持即可。那天聊完，我在自己的反思本上写下了这样一段启发：选点先明确，观察跟紧走，每天做分析，需要就支持。虽然也不知道自己能不能做好，但园长那温热的支持目光与亲切的鼓励话语，给了我很大的勇气，无论如何，我都决心要试一试！

于是，我选择了孩子们很感兴趣的磁力片搭建来做观察。一开始，我发现孩子们喜欢搭建小火车，很长一段时间里我只是每次用开作品分享会或是由游戏中某个生成的小问题展开相关集体教育活动的形式来丰富孩子们的经验，而游戏的进程似乎并没有更多的深入和拓展。我便把这样的困惑在定期的培育站小组研讨会中提了出来，一些老师热情地建议我可以通过投放与此相关的图书在图书角或是开设专门的动画时间给孩子们看与火车相关的专题片等，这些非常具

有针对性的实践指导让我感到豁然开朗，心中的不安消退了，瞬间踏实了许多。

随之而来的又是环境与游戏的一些矛盾：游戏的场地不够怎么办？如何利用环境的创设来辅助丰富孩子们的游戏经验呢？我再次提出困惑，导师建议我反复阅读《0-8岁儿童环境创设》一书中有关建构区的章节，我们还一起节选出了书中那些具有实操性的做法并再次联系本班的实际情况来规划了一些具体方案投入实施，比如场地的扩建能满足保留作品的需求就更好了，环境中可以呈现一些孩子们心目中的小火车模样设计图或是现实中不同样子的火车图片供给欣赏等。后来，还有“对孩子们真正需要什么支持来继续维持游戏的下一步发展”“游戏在混乱阶段应该怎么办”等许多问题接连产生，园长也再次针对不同问题的产生推荐了一些做法非常细化的书让我阅读，比如《小游戏大学问》《发展适宜性游戏》，这些都为之后的空间拓展与环境整改以及如何帮助孩子们解决处在混乱中的游戏树立了更为笃定的信念。

而在这过程中，主班老师的信任也给了我很大的前行动力。班级中业务的实践，她每次都给我机会尝试，不管我的理念是否成熟，她也总是尊重我的想法并无条件支持。“大胆地放手干吧！”简简单单一句话却涌动着巨大的能量激励着我！同时，家长们的全力支持也触动着我内心的前进之弦，比如在中期游戏跟进的过程中，孩子们需要通过添加磁力片的量来建构更为大型的火车与轨道，而原本的数量远远不够时他们再次支援，主动地交流，耐心地倾听，积极地配合……

4个月的观察小火车的建构过程中，每当遇到不同问题的时候，我都能得到园长、导师以及同伴较为细致的、有针对性的建议与具体的指导，让我每一步走得安心又踏实，她们的鼓励、认可、支持、引领、陪伴是我成长的动力。这一路的坚实陪伴让我从此觉得方向不再大而空，茫而乱，虽然只是一个小小的案例，收获的却是多种方面的工作策略，还有，自我价值的体现至此也油然而生……