关于教师自主命题能力的思考与尝试

江苏

命题是学校教学工作中的重要环节，是教学评价实施的重要依据，也是教师获取教学信息、调整教学策略的重要途径。命题方向对教师的教和学生的学具有直接的导向作用，尤其是高三下学期，教师更需要思考高考试题的命题方式、角度和内容等问题。

所谓的自主命题，就是教师根据学科《课程标准》的要求，设置新情境，编制不同类型试题和答案，并给出详细评分标准的过程。教师自主命题能力的强弱直接反映教师专业精神、专业知识与专业能力水平的高低。若要命制出一些原创性高、质量高的试题，教师需要通过认真学习《课程标准》、研究教材和教学要求，熟悉学情，才能够实现。以往每到期中、期末或阶段性学情调研时，部分教师往往采用“拿来主义”，即把其他地区的试卷进行简单修改或把几份试卷进行简单拼凑后使用，这样做既不符合本校、本班的学情，又没有达到新课程理念下“教—学—评”一致性的要求。考试失去了检测性和导向性，学情调研效果可想而知。

目前，教师自主命题能力普遍偏低，主要表现为（1）很难独立完成一份试卷的分析与评价。缺乏从整体上把握一份试卷中命题者的命题思想和命题意图的能力，不能从中提炼出对今后教学有指导作用的规律性信息，部分教师只能说明试题的解题思路和过程，却不清楚学生做错题的根本原因。（2）提出问题的能力欠缺。面对新素材只能提出一些表面的问题，抓不住问题本质，更不能从新角度巧妙地提出新问题。（3）不能对学生平时作业中出现的错误进行拓展分析和变式训练，没有充分发挥平时练习中试题评讲的作用。（4）对试卷命制的流程不清楚。

究其原因，一是认识欠缺。二是学校不重视教师综合素质的提升。三是教师缺少相应的培训活动。

一、如何提高教师的自主命题能力

1.教师必须充分认识自主命题的意义

具备较强的自主命题能力是一名优秀教师必备的素质，是教师综合能力的体现。通过自主命题的锻炼，有助于教师深入研究《课程标准》和《考试说明》，把握高考试题的特征，预测高考的命题方向。教师自主命题的试题都是新题，通过针对性训练，可以有效训练学生的思维能力，开阔视野，有利于提高教学成绩，尤其是在高三阶段，教师用新题对学生进行有效训练可以提高学生面对新素材、新情境时获取新思路、解决新问题的能力，进而具备解决高考中新题的能力。

当意识到自主命题的价值后，教师就会积极主动地投入时间和精力去研究自主命题。

2.加强学习、研究、实践

2.1 研究《课程标准》、教材和学情

《课程标准》和《考试说明》是高考命题者的命题依据。深入研究《课程标准》和《考试说明》有利于教师把握高考命题专家的命题方向。教师平时还要注重钻研不同版本的教材，深入了解学情，才能在命题时做到有的放矢、有所侧重、难易适度。

2.2 参加各类命题培训

通过命题培训，系统学习关于命题的要求和方法。向参加过高考命题的教师请教，了解命题的流程与规则；与经验丰富的同行沟通交流，对命题的每个环节进行研讨，从中获得更大的收获。

2.3 学习各种权威的试卷评价报告

认真阅读、研究关于高考试卷评析的相关论文，从中体会高考试卷的命题原则和技巧，学以致用。

2.4 研究高考试题的特点

收集每年全国各地高考试卷，认真研究试题，分析试卷中素材的选取和试题的立意，研究试题中设问的技巧和答案的科学性。

2.5 用原题的素材进行新角度的挖掘，改编成新的试题

对于刚接触自主命题的教师而言，想要一份试卷从素材的收集到命制的完成均为原创是很困难的，教师可以引用原有试卷中一些好的素材，从新角度进行设问，改变出题角度往往可以检测学生对之前错题的理解和改正情况。

3.命题过程的实施

3.1 确定试卷结构

根据考试目的、性质确定试卷的结构。包括考试内容、考查目标、题型、分数比例、题量、时量等。命题前对试卷结构要有整体的规划（如表1）。

表1 高一上学期生物期末试卷命题要求

3.2 制订双向细目表

包括试题的题型、分值、知识点、能力要求等（如表2）。

表2 双向细目表

3.3 挑选素材和编写试题

丰富的素材是命制出优质试题的前提。教师平时要注重收集报刊、杂志、网络等相关材料中有价值的图片和文章。素材的选取要有科学性、时代性。命题者要认真分析不同素材，选取符合命题者命题意图的素材，严格按双向细目表的要求选编试题。如《扬子晚报》曾报道过云南某地因小龙虾泛滥成灾，导致梯田塌陷，庄稼大面积被破坏的新闻。笔者就利用这一新闻编制了一道与外来物种入侵相关的考题，试题内容新颖，反馈效果很好。

3.4 整合试卷

可以从四个方面对编写的题目进行整合，组成一份完整的试卷。一是题型编排，生物试卷一般先是单项选择题，然后是多项选择题，最后为非选择题。二是内容编排，一般按照教材中知识点的先后顺序依次编排。三是难易度编排，基本上遵循先易后难的顺序编排。四是试卷排版，题目按顺序整合完成后，要对整份试卷按要求从页面设置、试卷名称等各方面进行排版完善。

3.5 拟定参考答案和评分标准

答案要求文字准确、条理清楚、逻辑严谨、表达简练。推理的答案要严谨、细致；多点答案要增加答题的角度；评分标准要翔实、准确，有时要明确说明如何作答不得分；每小题的分数分布要合理，各小题中分数合起来与大题的总分要一致。如某道考查探究不同浓度的萘乙酸对扦插枝条生根的影响实验题。评分标准中本题共8分，除注明2分外，其余每空1分。其中第一问答案为本实验自变量是萘乙酸的浓度，无关变量是插条的种类、保留芽的数量、萘乙酸的处理时间、环境温度等（任答2点，2分）。多角度给出答案，有利于教师规范评分，减少评分误差。

3.6 审卷与做题

整份试卷编制完成后，审卷人要对整份试卷进行审核，主要从是否符合命题的指导思想，是否符合《考试说明》和教学要求，是否具有适当的覆盖度，难度是否合适，是否存在难、偏、怪题，文字表述、图形、图表是否清晰等方面进行全面审核，最后命题人本人或命题人邀请经验丰富的老师在规定的时间内将整份试卷完整地做一遍，主要目的是把握考试时间、检查试卷结构是否严谨、答案是否准确等。

4.常见命题误区

（1）题量偏大 、题目偏难。题干部分的文字阅读量过大，导致多数学生的思考时间不够。有些试题中单个题目都很好，但组合成一份试卷难度会偏大，严重脱离实际学情。

（2）试题陈旧。试题大多是抄录的现成题目。即教师从网上或教辅资料中收集现成题目进行拼凑而成。

（3）选材不当。试题多为文字类题目，缺少图片、表格等素材，或者图表中无效的信息过多，与试题考查的内容、目的不吻合。

（4）选项设置不合理。选择题的选项内容太长、各选项间文字数量相差较多、不同选项的考查角度雷同、选项之间互相包含或排斥等。

（5）分值设定不科学。非选择题问题设置缺少难度梯度，思维量、书写量与赋分不成比例。

（6）“穿靴戴帽”式的联系实际。题干提供的信息与设置问题无紧密关联。

（7）只注重对识记的考查，很少或没有考查学生能力，尤其是缺少考查学生情感、态度、价值观的试题。

（8）考点重复或存在前后题提示的现象。

（9）编排和设置不够科学规范。题目中图示的序号不规范，非选择题部分的各题不标注分值，字号、行距不统一等。

要避免出现以上的命题误区，一方面学校和教研部门要加强对教师自主命题能力的培养和引导，适时组织教师进行相关自主命题能力的过关考核，以评促学；另一方面教师自身平时要注重对优秀试题，尤其是对各省高考试题和区域统考试题的研究与学习，学习专家命题的取材、设问角度及整份试卷的编排等。同时一份试卷命制完成后，学校要召集与考试无关的本学科优秀教师对试卷进行试做与评题，这也是减少命题失误的有效途径之一。

总之，要想做好自主命题工作，功在平时。关键是教师要有自主命题意识，平时才能多留意、收集、整理相关素材，才能及时捕捉头脑中闪现的思维火花，才能不断加强理论学习，提高自身自主命题能力。

教师的自主命题并不局限于命制完整的期中、期末试题，在平时的课堂练习、课后作业、周末作业，教师都应该随时从新角度提出新问题，从而拓展学生的思路、开阔学生的视野，这有助于培养学生学会自己发现新问题，独立思考并解决新问题的能力。

只有不断尝试并从中不断地获取经验和掌握技巧，教师的自主命题能力才会得到快速提升。自主命题能力没有最强，只有更强，教师要永远行走在提升自主命题能力这条路上。