信息技术融合推进项目学习的实践与思考

摘  要 项目学习以学生作为学习的主体，通过与信息技术的对接和融合，可以充分激发学生的学习兴趣，让他们在个体的互动中有效强化实践体验，同时在积极的评价中推动学生思维能力和学习素养的全面提升。

关键词 信息技术;项目学习;PPT;电子白板;微课;微信;合作学习;标本

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0101-03

1 前言

项目学习（Project-based Learning，簡称PBL）是当下一种新兴的学习方式，学生站在学习的中央，在实践与体验中自主地面对问题并解决问题，从而促进学生学习能力与学习水平的快速提升。可以说，项目学习直面问题，以问题为导向，学生在问题的积极驱动下完成学习任务，问题就是项目学习的核心。对项目学习而言，信息技术（Information Technology，IT）可以快速地管理和处理各种信息，为学习者提供丰富的资源和环境，同时易与项目学习有机整合，围绕问题这一项目学习的核心要素，促进学习者学习和能力的全面持续发展。

下面以“与蝴蝶相约”项目学习为例，笔者从学习项目的选定、推进以及意义等三个方面，谈谈信息技术与项目学习对接、融合的方法策略与实践思考。

2 项目选定：运用信息技术在情境熏染中充分激发兴趣

选定何种学习项目是项目学习的起点。一个好的学习项目的作用是不言而喻的，不仅可以在项目学习的伊始让学生产生浓厚的学习兴趣，激发持久探究的学习动力，同时可以让项目学习更好地与社会生活以及学生的现实生活紧密关联，从而有力地推动学生从课堂、学校走向当下的社会和生活[1]。

选定“与蝴蝶相约”作为学习项目，就缘于校园里的“匆匆来客”——菜粉蝶：那几个星期中，只要是晴天，学校行政楼前的两块花圃中就会飞舞起无数的白色小蝴蝶，景象极为壮观。学生自然被这样的小蝴蝶吸引得团团转，花圃内外随处可见他们与蝴蝶共舞的身影。小蝴蝶是菜青虫的一种生命形态，翅膀上也有毒。在禁止学生捉蝴蝶时，想到用项目学习这一学习方式引领他们来了解蝴蝶、研究蝴蝶。教师查阅大量资料，制作与菜粉蝶相关的，包含其他蝴蝶知识的精美PPT。在给学生介绍这些知识前，各班教师还专门辟出时间带领全班学生到两个小花圃旁集体观赏白蝴蝶。

当PPT上蝴蝶一生的图片逐一映现在学生的面前，教室里学生一片喧腾，“那小虫子恶心死了”，“真没想到这毛毛虫会长出翅膀，变成美丽的七彩蝶”……后来，教师告诉学生，每一只蝴蝶，每一种蝴蝶，都要从小小的卵开始，慢慢等待，静静守候，期待着扑闪翅膀在空中自由飞舞的那一天。看着图片，听着讲述，学生端坐着，一个个看得出神，听得专注，此时的他们已经进入一个与自己捉蝴蝶不同的更神奇的蝴蝶世界！

像这样，选定学习项目后再运用PPT进行情境熏染，学生不仅加深了对蝴蝶的认识与了解，知晓了小小白蝴蝶的毒害（这样就不敢去随便乱捉了）;同时面对多彩的蝴蝶世界，他们觉得更加有趣、更为神奇，围绕“与蝴蝶相约”这一学习项目进行继续追问和探究也便顺理成章了——因为这也是他们作为儿童这一特定角色认识事物时最根本的途径[2]。

3 项目推进：运用信息技术在个体互动中有效强化体验

项目学习本质上就是一种合作学习，是以项目任务驱动每个个体进行深层的实践与体验，并在此基础上进行项目学习经验的分享与交流，从而实现个体学习经验与学习能力的提升。借助微信公众平台、微课、电子白板等各种信息技术手段，可以积极有效地促进项目学习中的个体互动，并且帮助学生及时从学习伙伴的身上汲取知识与经验，从而强化自己的实践体验，形成自己的实践能力。

促进全员参与  项目学习不是专为少数优秀学生准备与设计的，它是属于全体学生的学习大餐。所以在项目学习中，教师要让全体学生一起融入项目学习中，共同卷入这一学习场景，一起经历、体验和感受项目学习的全过程，惟其如此，项目学习才能体现出它应有的价值与意义。

“与蝴蝶相约”的项目学习分为这样的三个学习阶段：

1）了解蝴蝶知识;

2）描写蝴蝶美景;

3）制作蝴蝶标本。

“轻轻地走近你：眼中的蝴蝶”，对应的是让学生了解蝴蝶知识;“静静地描绘你：笔下的蝴蝶”，是让学生写下自己看到的大自然中的蝴蝶美景;“美美地保存你：盒中的蝴蝶”，是让学生在伙伴或是家长的指导与帮助下制作蝴蝶标本。

在项目学习的筹划和准备阶段，聚焦“蝴蝶”，围绕三个不同的项目学习阶段制作精美的学习海报，学习活动海报的电子版也通过各班的电子白板映现并在班级微信公众平台上进行推送。同时，在每个学习阶段，除在电子白板以及班级微信公众平台上介绍发布相应的学习项目以外，还尽可能多地展示和发布学生项目学习的推进情况与成果。如此，通过运用先进的信息技术手段及时发布与项目学习相关的知识素材，同时及时展示学生在每一项目阶段的学习成果，可以让学生时刻关注项目学习中的自己与伙伴的学习状况，并以此来推动和促进项目学习中所有学生的共同参与和积极融入。

注重团队协作  佐藤学在《教师的挑战：宁静的课堂革命》中指出：“合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。”[3]可以说，理想的学习状态即是学习个体间进行互动，并且这样的互动是经常与有效的。立足于这样的意义和基础，“意义链”与“关系链”才能形成，也才能实现合作学习的目的与初衷。项目学习其实就是一种合作学习，因为项目学习任务复杂，很多时候都需要将学习任务进行细化分解，并且由不同的学生在同一个学习小组内相互配合进行完成。所以，在项目学习中要尽可能地发挥每个学生的长处，要减少学生的“单兵作战”，让学生（也可以更大范围地引入家长义工）在充分的互补合作中完成较为复杂的项目学习任务。

在学生合作过程中，可以通过项目任务完成的信息化展示，或是上传至班级微信公众平台，或是通过电子白板、PPT等到全班进行阐述和分享等方式，积极引导学生进行“组间同质、组内异质”的合作分组，通过制订方案、搜集信息，并在合作分工中共同解决具有现实意义的项目问题。在“与蝴蝶相约”项目学习中，学生在教师的指导下组成若干个研究小组，围绕“蝴蝶的一生”“蝴蝶飞啊飞”“美丽的蝴蝶标本”等课题展开合作研究，小组内人员分工明确，最终的研究成果制作成PPT集中到班级进行展示，同时一并上传至班级微信公众号向全校及家长群进行推介与发布。

凸显开放活动  不管是哪种学习方式，要获得生命力就需要联结课内和课外，让学习融通社会和生活。在项目学习中，可以通过信息技术手段打通课内与课外的联系，帮助学生从课堂、校园走向社会和生活。如“与蝴蝶相约”项目学习活动中，联系学生之前学过的语文课文《台湾的蝴蝶谷》（原苏教版小学《语文》二年级下册），可以制作这样的微课让学习活动走向开放：

先是映现台湾的蝴蝶谷中蝴蝶翩翩飞舞的美丽图景，让图景唤起学生曾经的学习记忆，在此基础上引导学生完成填空“蝴蝶谷，你                    ”，让他们用最真最美的语言赞美自己感受到的蝴蝶谷;紧接着，插入校園花圃中小小白蝴蝶满天飞的视频，让学生用“白蝴蝶啊，白蝴蝶，                  ”的句子表达自己对小白蝴蝶的感受。

这样的微课，不仅连接了课内与课外，增加了项目学习的学习容量，也让学生在对比中结合蝴蝶“前世今生”的科学知识，更全面也更深刻地认识校园中出现的小小白蝴蝶，并且真实而自然地阐明自己对它们的态度和立场。

4 项目意义：运用信息技术在积极评价中推动素养提升

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对学生素养的培养导向，项目学习的根本意义和最终目的是培养学生成长和发展所必备的品格和关键的能力，养成良好的探究思维模式和行为模式。在项目评价中，可以运用信息技术手段对学生项目学习中的学习状态以及学习成果进行积极而适切的评价，并以这样的评价激发学生参与项目学习的热情。

评价的主体不再单一  当今社会处在信息化迅猛发展的时代，先进的信息技术手段让人们之间的沟通与交流变得更为迅捷。以往对学生学习的评价主要依靠教师来进行，当然有少数时候其他学生也会参与评价。当学生的项目学习信息通过微信公众平台等信息传播渠道推送或是发布后，不仅仅是教师、同学，还有众多的家长以及微信公众号学习社区的其他热心的微信好友都可以参与评价，这些评价者只要通过一部手机便可对学生的项目学习信息进行实时的浏览与评价。同时，作为学习者，学生也可以每天通过微信的数据统计直接看到浏览与评价的人数，这对开展项目学习带来最直接的肯定。

评价的过程更多互动  可以充分利用微信公众号的留言及回复等功能进行互动式评价，教师、家长、学生、相关的专家以及社会人士通过留言，对学生的项目学习提出指导和建设性的意见与建议;学生在这些留言下进行回复，叙说自己在项目学习中的困惑，以及自己在学习过程中的发现等;评价者在此基础上进行二次评价与回复。运用这样的评价方式，进一步增加学习者与评价者之间的交流与互动，让评价活动避免“走过场”，真正发挥它的导向与引领功能。同时，积极互动的评价方式也让学生在“外部力量”的帮助下促进自身思维水平和学习能力的提升，进一步推动学生的学习从储备性学习走向应用性学习。

5 结语

综上所述，在项目学习中融入信息技术手段，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，点燃学生的参与热情，也可以让他们在学习个体间的有效互动和交流中强化实践体验，形成实践能力;更为重要的是，信息技术手段还可以促进评价方式向积极与正向的方向发展，并通过这样的评价行为推动学生学习素养全面而持续地发展与提高。

参考文献

[1]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，

2018（1）：25-31.

[2]丁海东.儿童精神：一种人文的表达[M].北京：教育科学出版社，2009.

[3]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.作者：赵龙，海安市教育局，中小学一级教师，研究方向为教育技术装备与学科教学融合（226600）。