翻转课堂模式下初中信息技术课堂教学有效设计

摘  要 在阐述翻转课堂教学模式内涵及翻转课堂教学模式下初中信息技术课堂教学设计原则的基础上，以苏教版初中信息技术七年级上册第四章“应用文档设计与制作”中的“研究报告美化”课程为例，分析基于翻转课堂的初中信息技术教学设计过程。

关键词 翻转课堂;初中信息技术;教学设计;自主学习;信息技术素养

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0088-03

1 前言

《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要激励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习，不断强化学生的信息技术水平，提高学生的信息技术素养。而当前初中信息技术课程成绩不会影响学生的升学，致使学生学习积极性较低，解决实际问题以及探究创新能力缺乏。随着“以学生为中心”教育理念的深入，目前各个学校都在普遍开展翻转课堂教学模式教学的观摩和研讨活动，在这种氛围下探讨如何在翻转课堂模式下有效设计初中信息技术课堂教学，具有一定的现实意义。

2 翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂通过运用信息技术手段，实施学生的课前自主学习，实现知识的内化，促进学生学习能力的发展。在网络大环境的推动下，翻转课堂教学模式实质上是将课内外的时间进行调换，在课前，学生在教师的指导和帮助下，利用数字媒体等信息技术的辅助来自主完成新知识的学习，实现知识的内化;在课中，学生将课前遇到的问题与教师和其他学生一同进行探究，不断深化认知。这种教学模式能够充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

3 翻转课堂教学模式下初中信息技术课堂教学设计原则

教学任务的客观性原则  任务探究是课堂教学的关键，而任务的选择既要契合课程的内容，又要符合时代发展方向的热点话题和学生的兴趣、爱好与认知特点，以最大限度地激发学生学习的热情和探究的兴趣。

教学组织形式的多样性原则  为了促进学生的全面和个性发展，教师应鼓励学生课前进行自主学习，使学生在原有认知基础上对新知识形成初步理解，在课中组织学生以小组合作探究的形式参与学习，并增加个性化指导和集体授课环节。

教学过程的开放性原则  翻转课堂教学模式不是一成不变的，而且每个教师对于翻转课堂教学过程的思考和掌握存在一定的差异。因此，教师应根据课堂实际情况，适当增加比赛、汇报、游戏等生动有趣的环节，进一步帮助学生理解和接受新知识。

教学评价的多元化原则  当前教学采用以班级授课制为基本的教学组织形式，授课学生较多，教师应通过组内成员之间的互评以及小组和小组之间互评来对学生的各种学习表现进行判定，让学生从多角度、多方面了解小组合作学习的效果，并在总结性评价时综合考虑学生参与的积极性、解决问题的能力以及合作能力等多个方面。

4 翻转课堂教学模式下初中信息技术课堂教学设计过程和形式

课前阶段  由于学生习惯从教师那里接受知识和学习信息技术时间相对较少等原因，初中信息技术课程并没有将课前预习真正落实到行动上，因此，教师应在课前阶段通过QQ群、班级公用邮箱或U盘的形式，让学生观看教师搜集的与部分知识相关的微视频进行自主学习，在观看视频后，鼓励学生就观看过程中的问题和疑问进行QQ平台在线交流。对于没有疑问的学生，自主进行测试，并将测试答案和未能解决的问题通过网络发送给教师，或交给课代表进行汇总报告。

值得说明的是，教师只发给学生部分微视频，既是为了保障学生有足够的时间更好地学习，也是为了减少初中学生课余时间的压力。

课中阶段

1）结合课前微视频概括教学知识点。由于初中学生自我学习能力较差，常常出现部分学生投机取巧逃避学习的现象，同时为了有效帮助学生快速进入课堂参与课程学习，帮助自学效果良好的学生进行知识的回忆和巩固，教师应利用5～10分钟的时间再次播放学生已经在课前观看的微视频，并适当地进行讲解和提问。对于一些特别简单的知识，要采用快进的方式浏览;对于一些教学重难点知识，要反复观看，并在其间引导学生进行思考、设疑和系统整理。

2）教师不要忽略微视频以外的知识内容。在实施翻转课堂教学模式时，网络环境下呈现的所有免费视频并非都符合教学目标、新课标要求以及教学内容，也就是如果没有完全适合的教学视频时，教师应通过问题导入、创设教学情境等方法将微视频资源穿插到教学过程中，可以对剩余的部分重难点知识进行讲解，作为课前自学内容的一种补充。

3）设置问题环节进行小组探究。由于每个学生的能力基础和已有认知水平各不相同，致使每个学生对于同一知识点理解会存在一定的差异。因此，在教师讲解后，每个学生会产生一些新的想法和理解，教师应再次给予学生提问的机会，对于学生提出的问题及时组织学生通过小组的形式进行合作探究。在此过程中，教师应加强巡视和个性化帮助，确保每个学生都能参与探究。对在活动结束后仍未解决的问题，由学生和教师共同研究解决。

值得说明的是，在具体日常小组探究实践中，由于在传统教学中缺少小组探究这一环节，当给予学生大量探究时间时，就会出现简单探究之后便用剩余时间玩游戏、漫无目标探究的现象，因此在相关问题探究之前，教师可以设置一定的探究问题和任务，使每个小组开展探究活动有目标、有方向。

4）完成作业，组织评价。评价和反馈是翻转课堂教学模式中相当重要的一个环节，为了让学生能够及时了解自己本节课的表现情况，能够准确地获得评价和反馈信息，在学生完成作业后，组织学生进行组内和组间评价，并对全体学生需要共同努力的方向提出具体要求。

综上，在结合自己多年初中信息技术教学实践和国内外翻转课堂教学模式的基础上，笔者设计图1所示初中信息技术翻转课堂教学模式。

5 翻转课堂教学模式下初中信息技术课堂教学设计实例分析

由于初中信息技术是一门实践性很强的学科，因此以苏教版初中信息技术七年级上册第四章“应用文档设计与制作”中的“研究报告美化”课程为例，具体分析基于翻转课堂的初中信息技术教学设计过程。

教学内容分析  本节课程是在学生掌握WPS文字基本操作的基础上，掌握设置字体、字体大小、段落格式等修改文字和段落格式的方法，其中文字的修饰是本节课程的重点，段落格式的设置是本节课程的难点。通过本节课程的教学，促使学生进一步掌握处理文字的技巧和方法，培养学生良好的信息技术素养和较强的审美能力，进一步提高学生的团结意识与协作能力。

教学步骤

1）课前设计。根据教学目标和教学内容，为了减少录制视频需要消耗的人力、物力，笔者利用“网易公开课”“我要自学网”“第九课堂”等网络资源搜索WPS文字基础教程，选择了《文字常规设置——浮动工具栏》和《段落常规设置——对齐与间距》两个微课视频，视频主要以边讲解边操作的形式呈现。然后将视频通过QQ群的形式发送给学生，对于没有网络的学生，要求应用U盘的形式拷贝观看。同时，要求学生根据所学知识修改文字内容（略），其修改要求如下：

①将研究报告题目字体修改为二号黑体并加粗;

②在报告人下面添加下划线，并将正文内容字体修改为仿宋GB2312三号字体;

③研究报告内容靠左对齐，每段段首缩进2个字符，段前设置为0.5磅，行间距为1.25。

让学生将修改后的文字内容和不明白的问题通过QQ或电子邮件的形式发送给笔者，然后笔者根据学生提交的答案和问题，归纳总结出学生在学习过程中的问题和本节课程的重难点知识。

2）課中设计。

①解答问题，讲授新知。利用课堂教学设备将教学视频快速回放，对学生课前遇到的各种问题进行讲解，并为了使报告更加美观，符合报告的文字和段落设置要求，根据课前测试和常规研究报告文字和段落设置要求，由笔者边操作边讲解要点。

②提出问题，小组探究。假设学生就是研究报告的报告人，要求学生根据刚才所传授内容进行练习，鼓励有疑问的学生将问题再次发送给笔者，然后以小组的形式自主探究几个主题：一是字体还有哪些其他的效果？二是在段落设置中还可以对什么进行设置？三是设置文字的边框和底纹有哪几种方式？四是如何填充文字？在这个环节，笔者对有困难的小组进行帮助和指导。对于某个小组探究过程中遇到的没有解决的问题，笔者鼓励其他小组协作完成;如果所有学生都无法解决，则由笔者引导学生共同解答，并观察每个学生的表现情况。

③完成作业，进行评价。以小组为单位，通过竞赛的方式要求每个小组为学校拟定一个“庆七一，喜迎建党97周年”的活动通知，要求通知符合行文规范，文字通顺，样式美观。在制作完通知后，要求以小组的形式展示作品，由其他小组进行评价;最后将表1所示互评表发放给各小组，进行小组内互评。

6 结语

综上所述，翻转课堂模式下的初中信息技术课堂教学模式，不仅能够让学生带着问题学习，无形中为学生创造了学习目标和学习动力，而且在课堂中注重小组探究，有利于学生合作意识和创新意识的培养。随着翻转课堂在初中信息技术课堂教学中的不断实践，相信其定能为初中信息技术教学带来新的春天。

参考文献

[1]尹保中.翻转课堂模式实施的可行性和策略探析：以小学信息技术课堂为例[J].中国教育技术装备，2016（5）：94-95.

[2]李芸.初中信息技术翻转课堂之课堂教学设计研究[J].考试周刊，2017（59）：146.

[3]张健平.初中信息技术课中翻转课堂教学模式的设计与应用探究[J].课程教育研究，2017（49）：155.作者：莫云根，苏州市吴江区芦墟初级中学，中学一级教师，研究方向为初中信息技术教学（215211）。