小学信息技术创客教育教学模式构建

摘  要 在阐述创客教育的内涵和小学信息技术中引入创客教育理念的价值的基础上，以“初识Scratch——校园一角”为例，探讨创客教育视角下的小学信息技术教学模式构建。

关键词 小学信息技术;创客教育;教学模式;Scratch

中图分类号：G623.58    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0079-03

1 前言

从小培养学生的创新精神和能力已成为当前教育的共识，而作为创新教育的重要形式，创客教育以其自身独特的优势受到越来越多专家和学者的关注与青睐，有效改善了传统小学信息技术以教师为中心的填鸭式教学模式，特别是在培养学生的操作性、创新性等方面提供了新的实践方向。因此，转变教学理念，在小学信息技术课程中探究创客教育教学模式具有重要意义。

2 创客教育的内涵

作为创客理念与现代教育结合的产物，创客教育是一种以建构主义学习理论、“做中学”思想以及创新教育理论为指导，以培养学生创新能力为最终目标，基于培养学习兴趣和项目学习方式的素质教育。将创客教育应用于小学信息技术课堂教学，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的独立思考和动手实践能力。在具体教学实践中，呈现出三个方面的特点。

1）师生关系：民主、和谐、充满友情。

2）课堂特点：健康、活泼、富有成效。

3）学习方式：自主、合作、创造。

3 小学信息技术课程中引入创客教育理念的价值

有利于增强学生学习的兴趣  小学信息技术教学中，教师为了改变填鸭式的教学模式，常常利用集图片、声音、动画、视频为一体的幻灯片进行教学。这种教学模式虽然能够激发学生学习的兴趣，但在持久性激发学生好奇心方面有所欠缺。而引入创客教育教学模式后，学生可以在更加开放的环境中构思创意，与同学合作交流，有效地促进自主学习，增强学习兴趣，大大提高小学信息技术课堂的教学效率。

有利于培养学生的创新思维和创新操作能力  创客教育教学模式是以创新能力培养为视角，通过丰富的创客学习平台，将各种学习资源结合起来，可以将自己的想法和成果有效对外展示，并且可以让学生回归到边玩边学的状态，让学生通过自己动手去查阅相关资料，不断进行讨论与交流，从而培养发现问题、解决问题的能力，避免早期学习中视野过于狭窄的问题。此外，通过动手实践还可以将其思路转换为具体作品，有利于培养学生的创新思维和创新操作能力。

创客教育教学模式具有较强的适应性  基于创客教育理念的信息技术教学，能够调动学生与学生之间的合作探究，增强师生之间的互动，为学生创造一种探讨的学习机会和全新型教学环境，有效将抽象的小学信息技术内容变得易理解。

4 创客教育视角下的小学信息技术教学模式构建

構建小学信息技术创客教育教学模式，其关键任务是正确处理教学过程中的各个要素。笔者结合多年教学实践，探究出图1所示创客教学模式。其中横轴之上是教师的任务，横轴之下是学生的任务。

情景启发，作品展示  建构主义理论认为，学生是学习的主体，激发学生的创新意识是创客教学模式的首要条件。因此，教师在课堂知识引入时，及时创设与学生日常生活密切相关的情景，务求将学生的情感与创设的情景联系起来。

观摩展示，探究作品  在学生接受完情景启发后，为了有效激发学生的思维活动，教师应呈现出自己提前制作好的作品让学生观摩。值得注意的是，教师应给予学生足够的时间，让其自主探索作品的制作思路、作品的内容以及结构。

作品分析，要点讲解  为了进一步增强学生的认知过程，排除学生在创新过程中的知识障碍，教师应随机邀请学生对上述探究作品的内容、结构等情况进行描述，然后根据教学重点、教学目标，引导学生领悟要点知识和实现该作品的策略。

任务模仿，构思创意  简单的任务模仿不仅能够训练学生的创新操作技能，而且可以帮助学生对所学知识点和经验进行系统的构建。在具体任务模仿中，为了让学生获得最大的成就感，促使学生投入更多的热情来完成任务模仿，教师应鼓励学生创新模仿自己的作品，可以是对现有作品功能的累加等。

任务分层，激发创新  创新思维的培养贯穿于整个教学过程中。在该教学阶段，教师应以辅导者的身份引导学生将已学知识应用到新的学习中来。值得一提的是，教师在创新引导中，引导应是方向性的，不能过于具体，并且要对学生创作过程中的创意进行修正和评价，最大限度地确保学生有能力完成知识的创新与应用。

小组合作，动手操作  动作与思维活动是紧密相连的，教师应按照“组内异质、组间同质”的原则，共同完成作品的创意制作。为了有效保证每一位小组成员都能真正参与协同合作的过程，教师应对小组协作过程进行把控和帮助，对于有困难的小组或有疑惑的学生及时给予指导。

创意实现，作品分享  分享是创新的动力，当创作作品得到其他小组同学或教师的认可之后，学生就会更加坚定创新的理念。因此，教师应鼓励学生及时分享自己解决问题的思路、制作完成的作品。

创意评价，归纳反思  教师应采用单独点评、公开评价和交互评价等方式，查找出作品的优点和需要完善的地方，并对于实现困难的学生采用鼓励性的评价，对于课堂表现明显进步的学生采用辅导和个别交流的方式。同时，帮助学生总结出知识要点，不断完善知识结构。

5 小学信息技术创客教育教学模式实践

仅有相关理论是不够的，小学信息技术创客教育教学是一个实践性、探究性和创新性很强的教学模式。Scratch是针对儿童和青少年而设计的一款简易编程工具，在Scratch

创意编程课程中，恰当运用Scratch编程工具可以充分发挥学生丰富的想象力，激发学生展现自我、创造作品的兴趣。笔者以“初识Scratch”中的第二节“校园一角”为例，进行深入探究。

教学目标分析  结合课程教学目标，从三维教学目标分析，在知识与技能方面，能够应用“绘制新角色”创建角色，应用添加角色创建造型，理解外观模块中的“下一个造型”和“切换到造型”之间的区别;在过程与方法方面，通过情景启发激发学生创作新作品的热情，有效提高学生的创新意识，通过组织学生之间的相互交流，让学生学会自主探究的学习方式;在情感态度与价值观方面，体会到与同学协同合作的重要性，培养学生主动获取知识、勇于探索实践的精神。

学情分析  “Scratch创意编程”是六年级阶段的主要内容，该阶段的学生普遍存在好奇心强、活泼好动、希望被认同的特点，并且在接受新的教学模式之前已经具备一定的基础知识。

教学流程设计

1）情景启发，作品展示。为了能够使全体学生参与课堂教学，笔者以学生平时的课间爱好为主题，提从问题：同学们喜欢不喜欢玩跷跷板游戏？在玩跷跷板时会发生的什么样的动作？然后应用Scratch工具打开已经制作好的跷跷板作品，从而引入本节课堂的主题。

2）观摩展示，探究作品。以制作好的作品为例，要求学生观察发现舞台区有哪几个角色，脚本区使用了哪些功能指令，思考舞台区的造型是如何导入的，每个角色的脚本之间有什么不同，怎样才能把这些不同的模块堆积起来。并用鼠標点击脚本，探究脚本会发生什么变化。学生在了解创意的基础上分析情景内容，归纳总结出重点结构功能，构思出自己设计的场景与动画。

3）作品分析，要点讲解。为了帮助学生厘清发展思路，笔者针对造型是如何导入、循环语句、下一个造型语句等重点内容进行讲解。

4）任务分层，激发创新。对照教师制作的作品，完成以下问题：

①角色是如何导入到舞台上的？例子中的动画场景里共有几个角色？

②不同的造型是如何导入的呢？例子中的动画场景中舞台中每个角色分别有几种造型？

③应用鼠标点击脚本，探究舞台上的每个角色会发生什么样的变化？

④脚本的颜色多样，如何将这些不同颜色的模块堆积起来？

5）小组合作，动手操作。由于每个学生的思维模式各不相同，设计作品的思路也有所不同，按照“组间异质、组内同质”的原则，将全部学生分为几个小组，每个小组根据创意设计的要求合理分工、共同探讨，模仿其中的脚本结合自己的创作思路设计自己的作品。同时，在学生创作过程中，及时对学生遇到的各种问题或困惑给予帮助和方向性的指导。

6）作品分享，创意评价。作品完成后，笔者及时组织学生分享自己小组的作品，鼓励以小组为单位阐述自己小组作品的创作思路、创新之处以及遇到的问题或困惑，其他学生在仔细聆听、欣赏的基础上分析作品的优点和完善之处。最后，总结出“下一个造型”和“切换到造型”之间的联系和区别。

教学效果分析  相比传统小学信息技术教学“技术讲解—案例辅助—学生被动听讲—模仿编程—教师总结”的教学模式，基于创客理念的创客教学模式课堂氛围更加活跃，学生对小学信息技术表现出极大的热情，更愿意将更多的时间和精力参与到创作过程中，能够在较短的时间内列举出更多具有创意设计的案例。

6 结语

总之，小学信息技术创客教育教学模式不是一蹴而就的，随着创客教育教学理念的不断革新，在具体实践中，教师应以学生为主体，按照情景启发、作品分析、任务讲解、评价创意的模式，最大限度地激发学生学习的兴趣。只有这样，才能从小培养学生的创新思维和创造能力，才能让每个学生都有可能成为一名创客。

参考文献

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[2]王薇.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电脑知识与技术，2016（24）：109-110.

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[4]颜夏雯.基于创客思维的小学信息技术课堂教学模式浅析[J].课程教育研究，2017（16）.

[5]蒋芳芳.创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].科普童话，2018（14）.作者：周佳燕，海门市实验小学，中小学一级，研究方向为信息技术教学（226100）。