微课环境下培养小学生自主学习能力的策略

吴慧燕

摘  要 结合微课在小学数学教学中的实践案例进行分析，从微课在学习活动中的新课预习、示范引领、探究学习、知识延伸等几个方面的应用，具体阐述微课环境下培养小学生自主学习意识，促进、发展和提升小学生自主学习能力的策略研究，为微课环境下培养小学生自主学习能力的课堂教学实施提供参考。

关键词 小学数学;微课;自主学习;教学资源;移动学习

中图分类号：G623.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0050-03

1 引言

微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点，是在传统教学资源的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[1]。

随着信息技术的迅速发展和网络的大面积覆盖，微课在教育领域的应用前景越来越广阔。对教师而言，微課改变了教师传统的授课模式，让教师的教学资源应用更具有针对性和实用性。对学生而言，微课能满足学生按需选择学习，既可查漏补缺，又能巩固知识，丰富了学生的学习途径和学习方式，实现个性化学习，是传统课堂学习的一种补充和拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、在线学习越来越普及，微课成为一种可以让学生进行自主学习的资源，引发出一种新型的学习方式。因此，教师在“互联网+”环境下，充分利用微课资源帮助学生学习，促使学生提升自主学习能力，在当前环境下显得尤为重要。

2 自主学习概述

自主学习一般是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[2]。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3]由此可见，在教学中培养学生的自主学习能力，引导学生学会自主学习是十分必要的。

微课作为一种新兴事物，不仅能够有效弥补课堂教师传递知识过程的不可重复性和不可延迟性，有助于学习能力好的学生进行自学，也有助于学习能力稍弱的学生进行重复学习、复习和巩固，还能充分利用网络资源的丰富性和有趣性激发学生的学习兴趣，从而进一步发挥学生的学习主观能动性，引导学生逐步发展自主学习能力，为培养和提升学生的自主学习能力找到一条新的途径。

3 微课环境下小学生自主学习能力培养的策略分析

微课具有表达形式生动直观，讲述内容短小精悍等优点。学生应用微课学习，不仅学习兴趣可以得到激发，而且能将学习集中在较短的时间内，学习注意力较为集中。对于专注力持续性相对较差的小学生来说，微课环境不仅能让他们高效学习，而且能有效地培养他们的自主学习能力。

微课用于新课预习，唤起小学生的自主学习意识  每一个新知的学习，都离不开学生的自主预习。预习不仅可以降低学习难度，让学生对所学知识有个大概的了解，而且能让教师对学生的学习情况进行分析整理，找出学生学习过程中的认知困难所在，有的放矢地引导学生进行学习。在没有信息技术介入的课前预习中，学生只能通过翻阅课本的相关知识点进行阅读和理解，静态的页面信息难以激发学生的学习兴趣和求知欲，教师也无从得知学生在学习过程中的收获和困难，预习效果不尽如人意。而信息技术的介入，不仅让学生可以通过生动、形象、直观的微课进行学习，唤起学生的自主学习意识，而且能让教师对学生的学习效果进行分析、整理，真正让课堂学习直击学生的认知困难所在，打造高效课堂。

如“分数的基本性质”一课的学习中，教师在课前推送微课《羊村长分蛋糕》，这是一个问题式的分数小故事，通过学生熟悉的卡通人物发生的故事激起学生的学习兴趣，而问题“哪只小羊分得的蛋糕最多”的抛出，更引起学生激烈的争论。看法不一的学生在网络上分享了各自的思考结果，并带着自己的疑问去进行新知的预习，去检验自己的答案是否正确，从而唤起自主学习意识，在问题的引领下自觉地进行学习。与此同时，教师也能从学生的各种思考结果中获取学生学习过程中存在的疑惑和困难，有针对性地进行教学设计的调整，从而让课堂教学更有针对性且更高效。

微课用于示范引领，提高小学生的自主学习能力  在数学学习中，操作题往往成为学生的弱项。操作题需要学生的动手能力，学习能力较好的学生或许通过课本的学习，或许通过课堂上教师的讲解和演示，就能抓住操作的重难点进行解题;然而对于学习能力较弱的学生来说，不管是课本的学习，还是课堂上教师的讲解，都难以让其在短时间内学会操作技巧。微课的出现很好地解决了这样一个难题，简洁直观的操作过程演示，可以让学生进行反复播放，针对不懂之处多次观摩，从而学会操作的要领，有效提高学生的自主学习能力。

如教学用量角器进行角的度量，教师发现学生在课堂学习中对“两重合，一看数”这个要求的认知并不清晰，即使进行了规范的课堂演示，他们也会因为角度问题或者视线问题，不能很好地掌握这个学习要领。在发现学生的学习过程存在这个问题之后，教师向学生推送了微课《角的度量方法》，形象、直观地演示了“两重合，一看数”的操作要领，让学生从微课中清晰地看到每一个操作过程，从而突破学生在学习过程中所遇到的困难，发挥示范引领的作用。

对小部分依然掌握不了操作要领的学生，微课的学习不仅仅停留在课堂上，还可以延续到课后，可以重复观看，让学生在学习面前再无拦山虎，在没有教师、学习同伴、家长指导的情况下，也能通过微课的多次点播去慢慢感受和理解，从而让学习内容不再受限于课堂上那短短的40分钟，使其延伸到今后的学习和生活中，实现自主学习能力的培养和提高。