应用型高校实验教学质量评价体系的构建研究

谭福奎 姚 萍 陈 华

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

高等院校实验室是从事实验教学或科学研究、生产试验、技术开发的教学或科研场所，是进行人才培养和科学研究的基础和保证。随着社会不断加大对应用型人才的需求，高等教育提出了培养学生创新能力的“创新教育”的概念，这一概念的提出导致了实验室的地位和作用发生了重大变革，以往很多实验教学只是简单地对理论课进行演示、验证，现今实验教学更倾向于培养学生创新思维和创新才能。部分高校实验室逐渐开放场地、提供先进的仪器设备和配备经验丰富的指导教师，让学生通过具体的实践活动不仅牢牢掌握基础理论知识，还能在此基础上有所创新，能自行设计、开发实验项目或科研项目，极大地调动了学生们的主观能动性，并增加了他们对实验课的兴趣，使他们养成了科学严谨、实事求是的优良作风和一丝不苟、勇往直前的探索精神和创新思维，潜移默化地影响着他们的人生观、世界观和价值观[1-5]。因此，实验教学将直接影响学校的整体教学质量，影响学生的整体素质。而在高校进行实验教学质量评价是为了深入了解实验教学状况，找出存在的问题和薄弱的环节，有针对性地采取措施，不断提高实验教学水平，确保实验教学质量。

实验教学质量评价指标体系的本质是对实验教学质量的价值判断,其任务是将收集到的实验教学必要信息经加工处理后,获得准确的、可行的、有用的评价信息。在高等院校实践教学质量评价中,如何合理地选取评价指标,如何更可靠、更有效地对实验教学质量进行评价和监督,是当前高等院校实验教学评价工作中所面临的问题。

一、应用型高校实验教学质量评价现状分析。

近年来,随着国内高等教育发展和教育改革的推进,许多地方高校培养模式都在向应用型转型，其办学规模不断扩大,实验室建设的投入逐年增加。面对规模庞大、事务烦杂的实验教学和实验室管理工作,应用型高校许多实验教学与管理中的问题也逐渐暴露出来。实验教学与课堂教学相比,并没有得到同等的重视,或许是大多数应用型高校所面临的困境。学校实验教学与管理呈现如下特点[6]:

1、对实验教学管理工作不重视。

目前,国内应用型高校受传统“应试教育”思想的影响,长期以来形成了“重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养”的错误认识。认为实验教学是理论教学的附属,对实践能力的培养重视不够。不少应用型高校从自身客观经济条件和投入产出的效益考虑,避重就轻,压缩实验教学学时,弱化实验教学,实验教学和管理工作长期得不到应有的重视。

2、实验教学管理体制不合理。

目前,国内应用型高校实验教学管理模式尚在发展探索中。有些学校实验教学管理职能归属教务处,有些归属设备处,有些由教务处与设备处共同管理。由于实验教学管理部门和职能划分的不合理,造成了实验教学管理工作的边缘化问题。实验教学及其条件支撑分属不同的部门管理,软件和硬件建设的规划性不强,造成实际工作中不协调的状况。同时,部分应用型高校还存在二级学院管理不到位的情况。由于实验教学管理工作长期不受重视,加之二级学院各项教学、科研管理工作繁杂,实验室管理体制不顺畅等因素,造成“学校—学院—实验室”这一管理体制难以达到高效管理的要求,造成了二级学院实验教学管理工作不愿管、没人管的状况,许多实际工作难以落实。

3、实验教学质量评价制度建设滞后。

主要原因是高校对实验教学质量评价关注不够，存在实验教学从属于理论教学的思想，在教学质量评价方面一直是“重理论，轻实践”，实验教学总是处于从属地位，这让开设实验课程的教师产生了低人一等的想法，打击了从事实验教学与管理的教师积极性和创造性，从而不仅直接影响实验教学效果，而且不利于学生专业技术能力的培养。部分高校在分配制度、职称评审等方面没有引导教师主动开设实验实训课程，教师开设实验课程的积极性不高，不愿意投入大量的时间和精力开展实验教学。

4、实验教学质量评价方式与标准不完善。

目前高校对实验教学质量评价的方式，照搬理论教学评价的方式方法，仅从开课率、到课率、教案、实验实训报告等常规要求方面进行评价。此外，高校实验教学内容陈旧、方法落后、考核方式僵化、实验实训条件不足等问题普遍存在，导致许多高校没有针对专业特点与技能要求设计实验教学质量评价体系，实践中也缺少便于操作的质量评价标准。而实验教学质量评价体系的缺失，不利于改进实验教学的内容与方法，不利于实验教学质量的提升。

5、开放实验教学管理工作滞后

实验教学管理和实验室管理手段的落后,严重影响了开放实验教学的运行和效果。随着教学模式的转变和教学改革的推进,重视学生创新意识和创新能力的培养,开放实验教学和网络教学是教学改革的重要内容。同时,随着“学分制”改革的不断深入,教务选课已经全面铺开,“学分制”对开放实验教学提出了更高的要求。显然,现有的实验教学运行模式与当今实验教学要求极不适应。

6、实验师资队伍建设落实不到位

我国多数应用型高校较为重视理论课教学，对实验课重视不够，把实验系列的教师作为教辅人员，课时待遇没有得到和理论课教学一样对待，这就形成许多高学历的人员不愿意从事实验教学工作，造成实验课教师队伍建设和实验条件相对落后，实验项目大多是选择教师会做、仪器设备能满足的项目，实验内容往往是比较传统的，实验的研究性、综合性、应用性、前沿性都不够，没有紧跟学科发展的步伐。实验课考试多以笔试为主，学生只需要看实验、背实验就可以对付，学生实验的积极性、主动性不够，实验效果往往较差。

7、未形成实验教学质量全过程评价机制。

一些应用型高校实验教学从校级层面由多个部门管理，例如由教务处和设备处管理,而从实验目标、开设计划、实验内容、实验过程、仪器设备等又由学院管理,因而没有形成科学的、全面的实验教学评价体系。现有的实验教学质量评价机制与理论教学质量评价机制相同，缺少对实验实训过程的监督与评价，没有覆盖实验实训教学全过程，不能及时发现实验实训教学中出现的问题。因此，从学校宏观层面建立健全实验教学评价体系,建立有针对性的、多元化的多层次实验教学的质量评价体系成为教学改革、提高实验教学质量的必然要求,也是实验教学建设和发展的迫切问题。

由上所知，应用型高校要改变现有的实验教学状况,提高实验教学的水平必须有一系列的标准来进行规范,需要一个科学的评价体系来修正,成立一个校级层面的实验教学与管理中心来监控实验教学质量和实验室的统一规划建设势在必行。

二、应用型高校实验教学评价体系的构建

实验教学评价中，评价内容是评价的核心。确定实验教学评价内容也是实验教学重点内容之一，评价内容应该包括: 学生的实验态度、预习情况、纪律、操作、实验结果、实验报告、实验习惯、实验总结和反思；对实验教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的评价；对实验技术人员的工作态度、课前准备、课堂教辅工作、实验室管理工作的评价[7]。为了全面的评价整个实验教学过程，主要从实验准备与管理、实验教学内容与改革、实验教学过程、实验报告与考核、实验教学效果等方面来构建实验教学评价内容和标准。具体实验教学评价内容和标准权重见下表[7-10]:

评价指标 评价内容和标准 分值 评分实验准备与管理（15分）实验教学内容与改革（15分）1、实验教学大纲、实验教材或实验指导书齐全 1 2、有实验报告样版 2 3、实验指导教师有准备充分的教案或讲稿 2 4、实验耗材准备充分，能保证实验顺利进行 1 5、实验设备完好率是否100%，有维修记录 2 6、实验设备台套数是否标准配置 2 7、有实验教学管理制度、安全制度 2 8、有教师或者学生自制仪器或仪器改进 3 1、实验项目目的性强，能反映实验课程主要内容的综合应用，能覆盖课程的主要内容 2 2、能够结合实验内容，介绍本学科的新成果、新发展，开阔学生视野，激发学生兴趣 2 3、注重培养学生创新能力，鼓励和支持学生提出与实验要求不同的实验方法 3 4、有设计性、综合性实验项目，占比≥20% 2 5、有相应的实验教学改革探索资料及改革成果 3 6、有新增实验项目 1 7、充分利用实验室资源，面向全校学生开设跨专业课外实验选修（实验室开放） 2

1、实验项目开出率是否达到90%以上3实验教学过程（35分）实验报告与考核（15分）2、实验设备使用率是否达到90%以上 3 3、实验分组是否合理（基础性、设计性实验1人一组，综合性2--3人一组） 3 4、指导教师的职称学历结构、学术水平和教学水平 3 5、指导学生人数（生师比18:1） 2 6、课前预做实验，有实验数据记录 3 7、实验前能够对实验原理、实验目的、实验内容和实验方法进行准确的讲解 2 8、对实验内容和技术掌握熟练，能够及时帮助学生排除实验过程中出现的问题和故障 5 9、对实验课堂的秩序和纪律管理有序，安全意识强 2 10、能够注意观察实验学生的反应，对学生提出的问题热情耐心地给予解答 4 11、实验教学过程中有新的实验方法 3 12、有实验工作记录，有实验室安全措施和环境整洁 2 1、实验指导教师布置和检查学生对实验的预习报告，并给予恰当的评价 3 2、实验指导教师对实验报告要求明确 2 3、实验指导教师能认真批阅实验报告，指出学生报告存在的问题并给予解答 3 4、有规范的考核标准和办法、考核方式多样化 3 5、考核结果公正、合理 1 6、有考核分析和总结 3 1、有实验操作技能评价方案及评价结果4实验教学效果（20分）2、有实验设计能力评价方案及评价结果 4 3、有学生参加实验竞赛获奖证书 5 4、有学生对实验教学效果的评价表及结果统计分析和整改方案 5 5、有实验教学质量分析总结报告 2总分

上述实验教学评价内容和标准反映了实验教学的目标、核心、内容、过程和效果。主要体现在：

1.多元化的评价主体和多维度的评价过程相结合。评价主体是教师、学生和管理者,评价维度是管评学、管评教、教评学、教评管、学评教、学评管六个维度。实验准备与管理指标主要是评价教师、实验条件和管理者；实验教学内容与改革指标主要是评价教师和学生；实验教学过程指标主要是评价指导教师、师资结构和学生；实验报告与考核指标主要是评价教师和学生；实验教学效果指标主要是评价学生的实践技能的掌握程度。

2.评价的内容丰富全面。涉及到学生实验态度、学生实验理论、学生操作技能、学生实验能力、学生实验报告、学生实验成绩、学生实验创新等；涉及到教师实验设计、实验教学态度、实验教学内容、实验教学方法、实验教学能力、实验教学改革、自制实验仪器或仪器改进、实验教学成果等；涉及到教学管理部门实验教学制度、实验教学队伍建设、实验教学管理模式、实验教学激励机制、实验教学设备投入、实验教学安全与环境等。

3.注重过程性评价和结果性评价的结合。实验教学内容、实验教学过程和实验教学效果三个评价指标的权重比例大,占70%。体现了重视结果性评价的同时突出过程性评价和内容评价。

4.突出实验教学改革创新的导向作用。在实验教学内容与改革指标中,注重设计性、综合性实验教学项目、实验教学改革探索和改革成果指标。引导教师从传统的实验教学中摆脱出来,处理好传统教学内容和现代教学内容的关系,传统教学方法和现代教学方法的关系,继承和创新的关系,验证性和创新性实验的关系,引导教师加大实验教学改革的投入,开发实验新项目，提高实验教学内容的层次,形成验证性、综合性、设计性和探索研究性实验教学的不同层次教学。

5.在对实验教学队伍建设的评价中,注重教师的学术水平、教学水平和业务能力的评价。促进实验教学队伍的业务能力的提高。

6.强化实验室开放和安全与环境。在随堂实验的基础上,强化开放实验教学,强化实验室安全与环境。

三、结束语

实验教学是应用型高校教学的重要组成，科学合理的评价指标体系反映实验教学因素，是指导和优化实验教学的根本依据。因此在实验教学中引入实验教学质量监控与评价工作势在必行，我们在学校构建实验教学质量监控评价体系过程中借鉴了国内高等教育中有关实验教学质量评价体系和保证机制的形成背景、形成过程、运行保障机制和质量评价体系的构成、特点进行了分析，得到更多的宝贵经验和成功模式[12]。在实验教学质量评价应用中，文中的评价指标将促进实验室的管理规范，提高实验教师业务能力，提高三性实验的开出率，也将提高学生参加各种实验竞赛的获奖率。当然，在高校实验教学质量评价体系的构建工作中，还有很多问题值得我们去研究和探索。但总的看来，实验教学的目标都是为国家培养更优秀的具有综合能力的应用型技术人才。相信随着实验教学在高等学校越来越受到重视，以及应用型大学的建设日渐步入轨道，易于培养综合能力的应用型大学专业实验教学质量评估的探索和建立，也将成为从事实验教学工作的教师重点研究、探索并付诸实践的内容。