预防医学本科生学习动机与态度的影响因素研究

孙小婕,赵慧娟,刘海霞,石塔拉,宓 伟,李 宁,董兆举

(滨州医学院公共卫生与管理学院,山东 烟台 264003)

近年来，随着“健康中国”的建设，国家对公共卫生专业人才的需求越来越大，因此要加强预防医学综合性人才的培养[1]。探讨预防医学不同年级本科生学习态度和动机的影响因素，可帮助教师和辅导员提高教学质量和管理水平，有的放矢的进行人才培养[2]。

一、研究对象与方法

1.研究对象。整群抽样抽取某校2010-2014级预防医学专业本科生449名进行问卷调查。

2.研究方法。调查采用的《学习动机、学习态度调查问卷》由《学习态度与学习方法综合测评量表》、该校学生奖励办法和《大学生学习动机简易量表》整合而来。问卷分三部分：学生基本情况、学习内部动机(8题)和外部动机(10题)、学习态度(21题)。题目赋分情况：学习动机，不认为1分，有时认为2分，经常认为3分；学习态度，负向问题：完全、大体、一些、不符合分别赋1-4分，正向问题相反。问卷回收率为100%，有效率为96.9%，无效问卷为填写不全。

3.数据分析方法。用SPSS 22.0进行数据分析。内部动机、外部动机、学习态度得分分别除以各部分总分计算比值Q，按Q进行评级赋分：1=差，Q=0.3-0.6；2=一般，Q=0.6-0.75；3=好，Q=0.75-1.00。用有序多分类logistics回归分析筛选影响因素，变量赋值说明如下：因变量有内部动机、外部动机、学习态度：差=1，一般=2，好=3；自变量有性别：男=1，女=2；生源地：本省=1，外省=2；民族：汉族=1，少数民族=2；是否为调剂生：是=1，否=2；高考志愿填报由谁决定：自己=1，其他人=2；对自己专业喜爱程度：喜欢=1，一般=2，不喜欢=3。在外部动机影响因素分析时将内部动机纳入自变量，在学习态度影响因素分析时将内、外部动机纳入自变量。P<0.05为有统计学意义。

二、结 果

1．不同年级学生问卷各部分得分情况。 学生学习动机、态度得分呈现先降后升又降的动态变化，这与陈运普[3]研究结果相似。结果如下(见表1)。

表1 不同年级学习情况得分表

2．各年级学生学习动机和态度的影响因素分析。(1)学习动机的影响因素分析。大二学生中自己填报高考志愿的内部动机较高(P<0.05)。大四学生中汉族学生内部动机较高(P<0.05)(见表2)。各年级内部动机越好的学生外部动机也相对较好。此外，对本专业喜爱度高的大一男生、外省的大二学生、女性及汉族大四学生、大五女生，外部动机比同级学生高(P<0.05)(见表3)。(2)学习态度的影响因素分析。对本专业越喜爱、外部动机越好的大一男生，内部动机越好的大二学生，外部动机越好的大三学生，本省的大四女生，大五女生，学习态度相对越好(P<0.05)(见表4)。

表2 学习内部动机影响因素分析表

三、讨论与建议

各年级学生的学习动机和态度受不同因素的影响。大一学生的学习受性别和对专业的喜爱程度的影响，男生的适应性更强[4]，表现出较好的学习状况。学校应在入学教育时进行专业教育和适应性教育，加强新生专业认同感[5]，并引导其(尤其是女生)尽快完成角色转换和心理适应，对学校的规章制度和奖励政策深入了解，提高学习动机。二三年级学生的学习态度得分较低，主要受学习动机影响。大二课外活动增多，晚自习不强制，学生注意力易从学习上转移。学校的评奖评优和激励政策对大三学生的影响开始显现，但后进学生外部动机较弱。因此，辅导员应协同教师帮助学生解决学业困难，并给予更多的激励和管理。大四学生学习状况较好，可能是对专业课的学习和深入了解，使其产生专业认同感，提升学习动机和态度[4]。男生态度劣于女生，可能是因为男生就业压力较大，易出现焦虑心理，进而对学业出现厌倦[6]。因此应加强对大四学生的职业规划教育，使其走出迷茫。同时少数民族和外省学生在该阶段学习状况相对较差，教师和辅导员应加以关注。大五学生的学习动机和态度得分下降，可能与其课程已经结束，注意力转向就业和实习工作有关。此时应引导学生把握实习机会，积累工作经验，并加强对终身学习的认同感。

表3 学习外部动机影响因素分析表

表4 学习态度影响因素分析表