以活动激情趣 以活动求提高 以活动促发展

【摘要】新课程倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念，落实到数学课堂中就应体现这样的基本理念：即突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。

【关键词】教学 活动 兴趣 提高

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0144-01

一、巧设活动，在生动具体的教学情境中感悟数学

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

围绕学生的生活实际以及学生已有的知识经验设计数学活动，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。例如：教学《比较大小》一课时，我紧密联系学生的生活实际，设计了“拔河比赛”活动，在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小，孩子们的兴致异常高涨。在比赛中，他们发现两队人数不一样，一队多一队少时，提出赛场上要公平竞争，两队人数应该同样多。于是在解决人数问题上孩子们想出了四种方法：⒈兔队去掉1人，鸭队上来1人；⒉兔队去掉2人；⒊鸭队上来2人；⒋兔队去鸭队一个。面对这四种方案，孩子们仍有分歧，各执己见。但令人欣喜的是，这样生活化的数学活动让孩子们不断地发现问题、解决问题，学会了如何比较，掌握了方法，发散了思维，在亲自参与实践中进一步感悟数学。

二、关注情感，在兴趣培养及习惯养成中体验数学

課程功能的转变中突出强调了情感、态度、价值观的培养。刘兼教授曾反复强调：数学教育的重心应放在教学上还是放在教育上，代表着不同的价值取向。

1.形成积极体验

在数学教学过程中培养学生产生浓厚的学习数学的兴趣，形成积极的情感体验是学好数学的基础，对小学生来说十分重要。因为数学比较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。在教学《位置》一课，我从“摸鼻子”的游戏引入教学，让孩子们运用本课的重点内容——方位词指挥、帮助被蒙住眼睛的小朋友摸到鼻子；又设计“击鼓传花”这一环节，进行巩固提高，达到熟练程度。巧妙地把知识和游戏融合一起，使孩子们的注意力高度集中，对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。

2.注重习惯养成

养成良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力。所以在学生的起步阶段，在学习常规方面进行严格规范、细致指导、耐心培养就显得十分重要，这是使孩子们学会学习、形成学习能力的基本保证，是改变学习方式的重要前提。

我主要侧重两个方面来进行。一是最基本的学习习惯的培养。包括听（注意听，能听懂）、说（能基本表达出自己的想法愿望）、读（准确、经常）、写（工整、规范）等，采取“小步子、低起点、勤督促”的办法，让孩子们每堂课上在习惯养成上都有收获。二是新理念极力倡导的学习能力的培养。

3.促进数学思考

数学教学还有一个重要的任务，即把其特有的思考方法以及数学思想渗透给学生，提高学生的数学修养，使学生学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。

由于一年级的孩子年龄小，过于深刻的思想不易接受。所以我在感受数的意义、简单应用数学、初步培养估计意识、培养数感等方面做了一些探索。如：猜猜文具盒里大约装了多少支铅笔；或者当孩子们发现我比他们走路快时，我就让孩子们估计一下，从一班走到五班，我大约走了多少步，孩子们大约能走多少步等等，通过这样的活动让孩子们不断地积累经验，发展学生的数感。

三、解读教材，在有机整合和知识重组中呈现数学

教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位。而是倡导教师依据自己所追求的、想要达成的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进行选择、重组和再创造，自由获取信息，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

1.有机整合

即把相关的教学内容合并在一起，体现数学学习内容之间以及数学知识与现实生活之间的联系。有助于学生提出问题，有助于知识的迁移，提高学习效率。

2.恰当取舍

根据学生的实际水平，理解的程度和学习状态以及教者的设计意图，对教材内容进行恰当取舍和有意的删减，进一步突出训练重点，保证教学内容呈现的生活化、趣味化。

在教学“一个数比另一个数多几（或少几）”一课时，我感觉教材提供的素材不够直观，于是根据需要，重新选择设计了一个更有效的情境来展示数学问题，通过观察实物（长绳和短绳）——提出问题（若把长的那部分留下来，应怎么办？）——解决办法（孩子们提出把“和短绳同样长的部分”剪掉）——感悟道理（从中感受到了为什么要用减法计算的道理）。抽象的问题瞬时得以解决，提高了课堂效率。

从纯粹的“纸上谈兵”到现在亲身实践，最突出的感受可以用如下八个字概括：即变化、挑战、创造、完善。教育理念的变化、教师角色的变化以及教、学方式的变化带来了方方面面的挑战，不断地学习，充实完善自我，从容面对每一次的教学设计，每一堂课，每一次与学生的交流、合作。

作者简介：

崔玉秋（1972-），女，汉族，黑龙江人，高级教师，本科，研究方向：小学数学、班级管理。