浅谈历史教学语言运用的重要性

摘要：著名文学家托尔斯泰曾说过：“把自己体验到的感情传达给别人，而使别人为这感情所感染，也体验到这些感情。”通过什么去向别人传达感情——语言。语言是交流思想、沟通感情、传授知识的重要工具之一，也是教师教学活动中最基本、最主要的方式。教师课堂教学语言的运用直接影响着教学质量和效果。本文就怎样在历史教学中更恰当地运用教学语言进行探讨。

关键词：历史教学；科学性；语言流畅；生动清晰

语言是教师和学生沟通的桥梁，是教学活动中师生传递信息的重要工具。在历史教学中，教师语言应具有艺术性，使其充满魅力，从而达到吸引学生的目的。但是在历史教学中语言在艺术的基础上必须具有严谨性。比如同样的教材，由不同的教师用不同的教学语言来讲课堂效果具有差异：有的教师在历史教学中语调抑扬顿挫、循循善诱、深入浅出、低沉曲回……把学生的兴趣调动起来，学生掌握知识就事半功倍；有的教师满腹经纶、才华横溢，却词不达意、言语模糊，课堂效果也就不佳。为什么会出现差异，最重要的原因在于老师语言功底的不同。为此，对历史教师来说需从以下几方面提高教学语言的运用。

一、 历史课堂的教学语言应具有庄严性和科学性

历史教学中教学语言的运用是课堂教学的主要部分，学生从教师的讲授中能获得系统、全面的知识。教师语言的专业性、严谨性直接关系到学生掌握知识的程度。因此教师在历史教学中教学语言应具有庄严性和科学性。用严谨的语言讲清楚各个历史事实和历史概念。首先，在历史教学中用词要准确和科学。如“初中七年级历史《甲骨文与青铜器》中司母戊鼎是我国也是世界上已经发现的最大的青铜器，而不能说是我国也是世界上最大的青铜器；《北宋的统治》中北宋结束了五代十国的分裂局面，不能说成北宋统一了全国；再有《秦朝的统一》秦灭六国之前，嬴政必须以‘秦王相称，秦灭六国后秦朝的历史开始了，这时嬴政以‘秦始皇相称，如颠倒了时序，前后混用就是科学性错误。”因为历史具有时序性、客观性、具体性特点，因此在历史教学中应用词恰如其分，不能言过其实。否则，历史就失去了他的庄严性和科学性。要做到历史教学语言的庄严性和科学性，首先教师应加强自身的专业知识修养，丰富词汇量，准确无误的掌握知识点和概念。再有教师应做到教学语言的准确规范。如果语言不准确，将影响学生的接受。

还有的教师在历史课堂教学中总是使用口语化进行教学，如七年级历史《华夏先祖的传说》中大禹治水的方法是疏通和填土虽然內容通俗易懂，但是学生就不能准确表达出。用科学庄严的教学语言说出“疏导为主、堵塞为辅”的办法来治理水患，学生们就能用书面语言准确的表达。教师的教育语言影响学生对知识内容的表达，所以教师在历史课堂教学语言一定要具有庄严性和科学性。

二、 用生动形象的教学语言调动学生的学习兴趣

受传统教育的影响，教师在历史教学中只重视教育结果，而忽视了教学的过程。照搬教科书上的知识点，不断重复已有的知识使学生失去了学习历史的兴趣。那怎样使课堂变得生动有趣，那就需要教师在教学中使教学语言变得生动形象。用生动形象的教学语言为学生创造一个轻松愉快的学习环境增加文章的趣味性。如在讲到中国起源时，说：“中国，世界上最早文明起源地之一，原始农耕对中国远古时代社会进步的非凡意义，开创了辉煌灿烂的文明古国。从商代的甲骨文到唐诗宋词元曲明清小说，从春秋争霸到汉武帝的‘大一统，再到张骞出使西域开辟丝路。这些伟大的壮举是任何国家不可比拟的。可是到了清朝晚期，统治者为维护其封建统治，抵制外来商品，实行闭关锁国政策使我们看不到世界形式变化，未能学习西方先进科学知识和生产技术中国在世界上逐渐落伍了……”教师运用抑扬顿挫、低沉曲回慷慨激昂的语言表达，而增强语言的感染力。通过生动有趣的语言来调动学生的兴趣，学生的积极性怎么能不被激发，那随之而来的就是学生拥有了学习历史的兴趣，用兴趣培养学生的情感态度价值观，使之心灵受到极大的震撼。真正的激发学生对祖国的热爱逐渐完善其正确的人生观、世界观和价值观。

三、 历史课堂教学中运用简练的教学语言提高教学效率

简练的教学语言是最优美、最动听的语言。因为简练的教学语言才能提高教学效率，使学生更好地掌握课文内容，发现要领。如有的教师在课堂上侃侃而谈，语言繁琐，讲了半天，学生不知道老师在讲些什么。这样不仅达不到教学目的也降低了课堂的学习效率，自己反而费力不讨好。因此，历史教师在教学的时候一定要注意自己语言的简练和流畅。字少语精，牵一线而动一片浅显易懂。这样学生才能更好地掌握历史知识点，提高学习效率。如在讲到七年级历史《明清时期的文学艺术》时，可以这样总结小说发展历程：上古神话传说——魏晋志怪小说——唐传奇——宋元话本——明清小说。这样学生才能更好地掌握历史知识点，提高学习效率。

总之，教师教学语言的运用对于提高历史课堂的效率，激发学生的学习兴趣具有重要的作用。这就要求我们教师强化对语言基本功的提升，以此来提高教学质量。

参考文献：

[1]吕华民.初中历史课堂教学语言的艺术性探究[J].新课程（中学），2012（01）.

[2]宋增丰.历史课堂教学中如何激发学生学习的兴趣[J].好家长，2015（25）.

作者简介：

马猛，河北省唐山市，河北唐山外国语学校。