APP下载

浅谈小学英语课堂教学中的纠错策略

2018-07-17柯文端

考试周刊 2018年62期
关键词:小学英语课堂教学

摘要:在英语学习中,犯错是在所难免的。课堂教学中教师都会遇到到对学生的纠错问题,看似平常的问题,实际上对学生的英语学习有着不平凡的作用和影响。本文主要探讨如何善待学生的错误,努力把它转化为有价值的课堂教学资源,以提高教学效率。

关键词:纠错策略;小学英语;课堂教学

“失败是成功之母”这句话很符合学习者在学习中所犯的错误。可以说学习就是人们在不断犯错和不断纠错的过程中完成的。因此,在英语学习中,学生犯错是在所难免的,对于刚接触英语的小学生来说,更是错误频频。每一堂课,教师都会涉及对学生的纠错问题,这看似平常的问题,实际上对学生的英语学习有着不平凡的作用和影响。因此,教师要结合小学生的心理特点和认知规律,善待学生的错误,努力把它转化为有价值的课堂教学资源,以提高教学效率。下面,我结合自己的教学实际,谈谈小学英语教学中纠错的几点心得体会。

一、 分析学生出现错误的原因

要有效地帮助学生纠正错误,教师首先要找出学生产生错误的原因,明白孩子为什么会发生这样或那样的错误。小学生在英语学习的过程中出错的原因可以归纳为以下几点:

1. 口误。有时学生出错的原因仅仅是因为口误。因为小学生有较强的表现欲,特别是他们刚接触英语,对英语有很高的兴趣,在急于表达时,往往就会出现口误现象。

2. 记忆限制。这是孩子最为常见的犯错原因。由于小学生处于机械记忆阶段,缺乏科学有效的有意记忆,因此常常会在单词拼写记忆方面出现错误,如:把“I go to Taiwan by ship.我乘坐轮船去台湾。”说成“I go to Taiwan by sheep.我乘坐绵羊去台湾。”闹出笑话。

3. 母语的影响。我们的汉语与英语在表达方式上存在很大差异。当学生在学习过程中遇到这些差异时,就容易出错。如:在汉语中,表达自己就一个“我”字,很简单。而英语中的“I”“me”都表示“我”,拼写和读音都不同,连用法也很讲究。学生运用时往往会出现主格和宾格不分的现象。

4. 认知水平的影响。由于小学生的认知水平有限,英语知识和经验也很有限,对英语语言结构认知不完全,容易出现不符合语言规则的错误。例如:I is playing the football.等。这类错误就是学生对be动词的用法认知不全所造成的。

5. 文化习惯的影响。这主要是由文化习俗不同而引起的。中国与西方国家在文化习惯方面存在很多差异,这就容易造成学生在理解和表达上产生错误。如在得到别人夸奖时,我们中国人会很谦虚地说:“哪里,哪里,过奖了。”而西方人则会大方接受,并说:“Thank you!”。如果这时我们回答说:“Where,where,not so good!”,外国人就会觉得很奇怪。

6. 教学失误。指教师或教材中对英语语言现象不恰当的表述或讲解,导致学生产生语言错误。

二、 运用正确的纠错方法

学生犯错在所难免,教师在教学过程中,要巧妙应用多种的纠错方法对学生所犯的錯误进行指导,帮助学生形成良好的语言学习习惯,以提高教学效率。下面,我就结合自己的教学经验介绍几种纠错方式:

1. 直接指出错误。在进行以准确性为目的的句子操练时,如果学生发生明显的错误,教师应当及时、直接地向他指出错误。如:学习句型“I like apples.”时,学生容易把名词apple后面的“-s”丢了,这时教师必须当场指出,否则形成错误的概念或习惯以后很难纠正。值得注意的是,待学生回答正确后,千万别忘了表扬和鼓励,以增强他们的自信心。

2. 婉转提醒错误。有些学生性格内向,自尊心强,在进行口语表达时,缺乏信心,害怕出错,被别人嘲笑,此类学生如果出错,教师不宜当着全班同学的面给予纠正,应采用较委婉的方式纠正错误。比如课后单独给其指出错误;或请其他学习好的同学重复类似的句子,帮助其了解错误;教师还可以不经意地重复学生说错的地方,以暗示其出错。这些较为含蓄的提醒,既保护他们的自信心,又达到了纠错的目的。

3. 自我改正错误。自我改正错误能促进学生主动进行自我反思,是最好的纠错方法。因此当学生出现错误时,教师应当引导学生自我发现,自我纠正,这有助于提高他们对语言错误的灵敏度,形成正确的语感,从而避免错误的产生。比如:在刚学习了比较级后,经常会出现这种句子“Sally is tall than lily.”此时,我就在学生出错的地方用较为夸张的音调加以重复以提醒其出错了,并引导学生自行改正;有时我也会直接告诉学生:“There is a mistake in your sentence.Do you notice it?”引导学生自己纠错。

4. 学生互相纠正错误。当学生不能自我更正时,我们还可以采用其他同学互助的方法,教师可以试探性地询问“Who can help him\\her?”引导其他学生参与到错误的解决商讨中,这样既能达到纠错的目的,又培养学生的合作互助精神。

三、 遵循合理的纠错原则。

1. 适度原则。教师在纠错时要关注学生的情感和学习积极性,重在鼓励。如果教师对纠错过于热心,将许多时间花在纠错上,这将挫伤学生的自尊心。因此,在纠错时应考虑到学生的心理,做到适可而止,注意适度原则。

2. 选择性原则。目前有些小学英语教师对待错误存在两种较为极端的态度:一种是凡错必改,只要学生一出错,教师马上改正,一味强调语言的准确性,忽视学生表达的流畅性,结果只会严重打击学生的自信心。另一种是对错误置之不理,只注重语言的流畅性,而忽视错误的纠正,这样会让学生产生石化现象,掌握不了正确的语法规则,难以提高语言水平。所以,我们在纠错时,要有所选择。当学生在交流中,只是句子结构成分运用出现错误,如错用或漏用某一动词的词尾,助动词、介词等但不影响句子意思的完整表达,没有造成理解上的障碍,这时纠错会打断学习者输出的语流,此时可不必纠正。而如果是练习目标语时出错,我们就要及时纠正。另外如果是属于口误,暂时遗忘之类的临时错误,学生能够自行改正的,教师一般也可“放行”。

3. 个性差异性原则。每个人都是与众不同的个体。有的学生理解能力强,有的比较弱;有的反应快,有的反应慢。因此教师应充分考虑学生的性格特点和个性差异,选用不同的纠错方法。

总之,语言错误是语言学习者知识内化过程中产生的外在表现形式之一,是学习者自我成长,自我提高,走向完美的一个重要标志。教师要正确对待,并充分利用这一现象,有效帮助学生纠正错误,以提高课堂教学效果。

作者简介:

柯文端,福建省漳州市,南靖县第三实验小学。

猜你喜欢

小学英语课堂教学
趣学理念点亮英语教学课堂探微
英语情境教学中的问题探析
英语语篇教学的策略探讨
寻求英语课堂对话真实性有效性研究
取舍有道,方为有效课堂教学
且行且思,让批注式阅读融入课堂教学
让课堂教学“活”起来
对初中化学课堂教学的几点思考
初中历史课堂教学的导入法
把“三个倡导”融入课堂教学