关于农村中学数学分层教学的尝试

摘要：普及九年义务教育以来，中学的学生基础不平衡，对知识的理解各有差异，特别是农村，学生家长普遍对教育重视度不高，学生课外时间都在玩耍，很少放在学习上，知识的获得主要在课堂，但课堂的效率也不是很好。本文针对农村中学数学的教学现状，解释了分层教学的实施和需要注意的事项。

关键词：农村；中学数学；分层教学

分层教学就是老师根据学生现有的知识、能力水平和发展潜能把学生科学的分成几组各自水平相近的群体，然后区别对待，这些群体在老师适当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它是把学生按照智力测试和学业成绩分成的不同水平的班组，老师根据不同的班组的实际水平进行教学。

一、 农村中学数学的教学现状

（一） 农村学生基础不平衡，学习目标不明确

农村的学生总是有一些不好的习惯，学习的知识面也不够，许多知识都是一知半解，学习目的也不明确，缺乏应该有的主动性和自觉性。上课的时候心不在焉，课后作业也马马虎虎。

（二） 学生缺乏求知欲

学生受到周边环境的影响，相当一部分的学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，对于网络游戏没有抵抗力，学习只靠老师，家长也没起到多大作用，这些都在影响老师的教学。

（三） 家庭教育的意识薄弱，对学生缺乏监管

在农村的大多数学生的家长文化水平都不高，对学生的学习回家后监督不够，学生又没有自觉精神，也没有及时复习的概念。现在孩子是初中了，大多数的家长是小学、初中水平，现在和过去学的也有不少的差距，学生遇到不懂的问题，家长也没有足够的辅导能力。

（四） 过分专注考试成绩

農村老师受传统应试教育观念的影响，总是对尖子生严格要求，重视成绩，对后进生不重视，得过且过，造成教学重心偏移了，最终也会影响数学教学的效果。

二、 分层教学的背景

美国的分层教学与小班化教学，主体教育和赏识教育相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样化，有基础班、提高班，形成走班的选修制，我们国家多数学校是大班额超负荷教学，不能一味地照搬国外的分层模式。20世纪80年代，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，成功失败的都有，当时的北京十一中英语学科分层教学的研究效果显著。因此，分层教学也要适合本学校的实际情况，考虑各个方面的因素，最终找到适合自己的教学方式。

三、 农村中学数学分层教学的尝试

（一） 学生分层

在数学的教学中，老师要充分的了解学生的基础和发展潜能的可能性，以及学生本身的认知能力，再加上摸底测验一般把学生分为学优、学良、学困三类进行分层教授。但是在教学过程中必须尊重学生，使学生在学校里真正处于主体地位，发挥其主动性和积极性。老师在掌握各类不同学生层次后，让学生以进带退，让优等生起到带头作用，感染整个班级的学习，达到教学的最高峰。

（二） 教学分层

我们对学生分了三层，对不同层次的学生要求所学内容相同，但是要求不同，对学优组学生，成绩优异，思维能力发展好，在反馈学习中注意拓宽学生的知识面，有一些竞赛类的题目也可以让他们尝试，使他们每一节课都得到更深层次的发展；对学良组学生，成绩居中，他们只要掌握教学大纲以课本学习为主，这类学生要牢固掌握基础知识；对学困组学生，成绩较差，有的小学知识都不能熟练掌握，他们的基础较差，对课本练习做一些适当的变式，使之变成简单的提问式或者填空，使学生能够掌握基础知识。

（三） 考核分层

每节课都有随堂练习，随堂练习也分层设计，设计不同层次学生的习题，有针对性、确定性的题量，注意基本要求一致，做题技巧可分层，与不同水平的学生相适应。对于学困组学生，设计基础型题目，可以是和例题类似的题，主要以模仿为主，检查他们对基础知识的情况，使知识内化，完成分层目标的落实。对于学良组的学生，设计稍微有发展的习题，以熟练掌握为主，练习有点变化的发展性题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力。对学优组学生，设计综合性的题目，以灵活运用为主，检查知识的掌握程度和灵活运用知识的能力。比如，初中的代数练习，分解多项式9（a+b）2-16（a-b）2，我们设计分层练习，分解下列各式：9y2-x2，9y2-16x2，9（a+b）2-16（a-b）2，这样的层次就非常明显了，让学习有困难的学生也尽可能掌握课堂知识。

（四） 课后辅导分层

我们在搞好课堂学习的同时，课后辅导也很重要。老师及时查缺、补漏的工作不能少，老师要充分利用课后时间对课堂测试不合格的学生积极补课，做到因材施教。还可以给学习好的学生开展竞赛，这样可以让其他学生有点竞争意识，可以充分地发展，形成一种积极学习的氛围。

四、 分层教学的注意事项

对于分组的原则，新生摸底测试，测试的内容、难易程度、考察结果都要公平公正，要达到科学客观，要有一定的参考价值，只有一次的测试结果显然存在偶然，还要有其他的测试。在分层教学中，注意不要让学生之间存在歧视现象，分层不是对学生的歧视，而是为了更好地学习，成绩好的学生在有能力的情况下要尽可能地帮助其他学生，每个同学都要知道，我们是一个班集体，我们之间要团结合作，共同进步，让我们的学习有意义。

在分层中差生可能会有自卑感，家长也会有不满，我们要做好家长和学生的工作，学生的情况及时与家长沟通，家长也要担负起自己应有的责任。我们的分层教学学生可以进步才是主要的。

分层教学，老师不能只用一个教案，老师的工作压力也会有所增加，老师要精心设计教学活动，针对不同层次的学生做出适合的方法和手段，还是要以学生为主体，学生听得懂，学得会，会运用，我们的教学努力也算是有了成效。

教学过程中，知识的考核也不是一次性的，可以多次申请考试，主要是我们要真正掌握知识，会灵活运用。这样既掌握了学生的情况，又激发了学生学习的兴趣，要学生知道分数不是评判一个人的唯一标准，我们学习不是为了分数，知识的学习永无止境。

五、 结语

实践证明，分层教学在农村中学数学教学中，调动了学生的积极性，老师的主动性，充分挖掘了学生的发展潜能，让我们的学生体会到学习数学的乐趣，我们数学的教学也在不断完善和改善中，我们要真正让数学课堂有趣。

参考文献：

[1]廖伟.分层教学在农村中学数学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（31）：269.

[2]李春雷.农村中学数学分层教学的尝试[J].青少年日记（教育教学研究），2011（12）：38-39.

[3]张平蓉.农村初中数学分层教学的认识与实践[J].新课程·中学，2017（1）：380.

[4]孙存栋.浅论农村中学数学分层教学[J].考试周刊，2013（75）：61-62.

作者简介：

张永林，福建省龙岩市，永定区湖雷中学。