探究式合作法在高中数学教学中的应用分析

摘要：对于高中教学而言，数学是所有学科中的重心之一和难点之一，那么如何提高高中数学的教学质量和效率就成了教师关注的重心。在教学不断改革的过程中，有许多思想理念以及教学方法被提出和强调，例如“以生为本”的教学理念以及“探究式教学法”等。本文旨在研究和分析探究式合作法在高中数学中的优势，并且针对当下教学问题提出一些可行性策略。

关键词：探究式合作法；高中数学；应用；策略

一、 引言

在高中教学中，面对有限的教学时间，教学越来越强调高效性。所以，在高中数学的课堂上，要以学生为根本，在教学中尽可能提高学生的学习兴趣和学习的积极性，才可以做到高效二字。探究式合作法不仅可以提升学生在课堂上的参与度，而且可以提高学生的探究思维能力，为学生之后的发展奠定基础。

二、 探究式合作法在高中数学教学中的优势

（一） 整合学习资源

在许多学科的教学中，教师为了完成教学任务，偏向于以自身教授为主，对学生进行填鸭式教学，这会严重地限制教学质量的提高，也不利于学生对于学习资料的分析和总结。而探究式合作法在这一方面有很大的优势，教师在课前给学生一些作业，给学生一定的时间来进行预习，同时利用一些课堂上的时间，让学生对所学知识和内容进行讨论和交流，在这个过程中充分发挥学生的探究能力和思维能力，找到自我学习的难点和重点，进而提升学生的学习热情和学习效率。在课堂上应用探究式合作法的过程中，数学教师主要是针对学生卡住和难住的地方进行引导和沟通，发现学生的主要问题，进而在教学策略上做出相应的调整。通过探究式合作法可以让学生在课堂讨论中，通过自我思考和同学交流，不断理解和深入学习资料，进而可以有效地改善数学成绩。

（二） 提高学生的学习兴趣

探究式合作法可以打破传统的教学方式，提高学生对于数学的学习兴趣。在许多教学课堂上，教师一个劲地向学生传授知识点。这种方式，虽然可能短时间内会达到最初的目的，但是时间一长，弊端就暴露出来了，学生的学习兴趣不强，依赖性也比较强，对于知识点的应用不够灵活，解决问题中常遇到困难，进而进一步打击学生学习的热情。然而，探究式合作法就在一定程度上弥补了之前的教学弊端，将学生融入数学课堂中去，加强学生独立思考的能力，进而提高学生的解题能力，提高学生的学习兴趣，形成一个良性循环。同时，这种方法加强学生在课堂上的实践，帮助学生深入理解一些知识点，进而找到数学学习的乐趣。

（三） 提升学生的综合素质

通过在高中数学教学中应用探究式合作教学法，不但帮助学生深入学习和理解数学知识，而且帮助学生提升其他方面的能力，有助于学生之后的发展。随着社会的不断发展，对于学生的要求也就更高，要求学生的综合素质和综合能力更强。那么通过探究式合作教学法的应用，让学生在学习中养成自我思考和反思归纳的习惯，在同学互动中，提升交流能力、实践能力以及思维能力等。例如，在讲授“集合间的基本关系”中，关于子集、真子集、交集、并集、补集的相关性质、表达方式以及图形，如果通过一个具体的表格图片展示出来，就会让学生形成一个清晰的框架。通过这种方式，不仅可以帮助学生加深对知识点的理解，而且帮助学生养成建立属于自己的框架的习惯。

三、 探究式合作法在高中数学教学中的具体应用

（一） 合理的数学教学定位

尽管数学教学中对探究式合作法越来越重视，但是教师对其在课堂中的定位应该做到心里有数，探究式合作法只是一种方法，在教学中合理利用可以提高教学效果，并不是教学的重心，在应用各种教学方法的过程中要结合实际情况灵活应用。教师在应用探究式合作法的过程中，应该关注学生的情况，结合具体的教学内容，找到需要探索的知识点，让学生可以有针对性地进行思考和解决。

（二） 提升学生形成知识结构

探究式合作法帮助学生形成自己的知识框架和系统。在新课改的背景下，教学中借鉴了一种思想就是“建构主义”，其与探究式合作教学法的思想理念相一致，都是重视在教学中学生的参与程度，要求学生自己将学到的知识形成一个知识体系。显而易见，数学的学习内容是层层递进的，有许多知识点都是有联系的，如果在教学过程中，不注重学生知识结构的形成，十分不利于学生灵活应用数学知识来解决数学问题。探究式合作法可以帮助学生将自己已经掌握的知识和新知识联系在一起，形成自己的知识框架和系统，这不仅有利于学生对旧的知识点进行复习和巩固，而且有利于学生快速理解和掌握新的知识，提高学习的效率。例如，在讲授“对数函数”的相关知识点时，灵活应用探究式合作法，让学生回顾和思考在之前学习指数函数时的一个基础过程，结合指数函数的性质以及定义等，来对对数函数的相关内容进行研究和分析。教师可以根据学生的能力进行分组，在分组过程中需要注意的是能力的互补，这样也可以让学生在交流合作中尽可能发挥自己的优势以及发现自己的短板，在之后的学习中有针对性的学习。在回顾指数函数和研究对数函数的讨论和互动过程中，确保每一个人都发表自己的意见。在这些过程中教师也需要通过观察学生交流过程，了解到自己学生的情况，在之后的教学中加以利用，尽可能做到因材施教。

（三） 问题情景的进一步创设

提问策略和情景教学法也是教学中常应用的一些方法，探究式合作法将这两种方法涵盖的同时，也可以做到进一步地加深。教师可以在课堂通过提出一些问题，给学生创造一定的数学情景，在提问和交流中让学生得到提高，提升克服难题的能力，促进学生形成探索习惯和数学思维。例如，在讲授“空间几何体”这一章节的时候，教师可以结合生活提出相关的问题，如“生活中你所了解的建筑物”“它们有什么几何特点”，进而创建一定的学习氛围和情景，让学生通过不断的互动和讨论体会一些几何体的形状特点。

四、 结语

探究式合作法应用到高中数学教学中，打破了传统的教学方式，提高了学生对于数学的学习兴趣，将数学和自己的生活联系在一起，领悟数学的真实魅力，同时也在潜移默化中培养了学生各方面的能力。在新课改的背景下，高中数学教师应该改变自己的教学方式，结合实际情况，充分利用探究式合作法，帮助数学教学变得更加丰富以及高质量。

參考文献：

[1]张增明.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数理化解题研究，2017（21）：5-6.

[2]刘忠良.探究式合作法在高中数学教学中的应用分析[J].数理化解题研究，2016（33）：19.

作者简介：

沈生龙，福建省三明市，宁化第一中学。