反思写作教学中的淡化文体现象

摘要：近年来，在语文阅读教学和写作教学中都出现了淡化文体的现象，也引发了大家关于这方面的讨论。这里我也从自己的教学实践出发对作文教学中淡化文体现象谈一些浅显认识。

关键词：反思写作；淡化文体；作文教学

目前中考作文多以话题作文为主，给学生提供了很多的选择机会，更便于学生在自己擅长的文体中发挥。可是，当看到我们学生的作文时，我们不得不承认除少部分学生的作文尚可之外，大部分学生的作文不尽人意，记叙文缺少要素，不能做到内容具体，说明文没有方法，不能做到明白清楚，议论文没有逻辑，不能做到有理有据，散文更是写的不着边际。在感叹“四不像”文章的同时，留给我们的应是反思。反思学生的作文有以下三方面的表现。

（一） 缺少文体意识，作文文体特征不明显。文体指文章的结构、风格或体裁。按文章分类，有记叙文、议论文、说明文、应用文。按体裁分类，有诗歌、散文、小说、戏剧。按照一定的标准划分出来的文章类别，就决定了某一类文章的内容、形式和功能的相同或相似特征。学生没有这样的意识，他不知道记叙文、说明文、议论文最大的区别在于以何种表达方式为主，决定了其作文的文体，更不要说适当运用多种表达方式。即使用，也是表达方式混乱，不分主次，随心所欲。我们依据所给题目的要求确定合适的主题，同时考虑运用什么样的方式更便于表达主题，而表达方式的确定就决定了这篇文章是记叙文、说明文还是议论文抑或是散文。

（二） 过于注重形式，为创新而创新。现在的教育鼓励学生要创新，要大胆地表达自己的想法。教师也教育学生在作文中要力求新颖独特，尽可能地抓住读者的眼球，给人耳目一新的感觉。学生就一味地求新求异，病例式、庭审记录式、实验报告式、书信式，歌词改编式，故事新编式，戏剧式等等。我们不可否认有些学生写得确实不错，形式新颖，见解独特，可更多学生的作文仅仅流于形式，甚至仅是形式也没有符合那种形式的规范要求，可想，为了形式而写的文章，内容能有何质量。

（三） 教师在平时作文训练中缺少规范的文体要求。语文教学离不开读和写。语文课本的编排也是把这两项紧密联合的。每个单元的课文选择以及单元后的写作、口语交际、综合性学习息息相关。例如，人教版初中语文八年级上册第三单元事物说明文，九年级上册第四单元议论文，这两个单元的写作·口语交际·综合性学习的设置都很有针对性，很便于学生从阅读教学转换到写作训练。如果教师不能很好地抓住这个机会，那么说明文和议论文的知识，学生也仅能停留于读而不能運用到写。

针对学生在作文中出现的一些问题，我认为可从以下两方面改进。

一、 学生增强文体意识，在作文中学会审题，选择合适的文体进行写作

文体的多样性和独特性，赋予了语文教育内容和形式的丰富多彩。如记叙文便于进行社会、人生教育，说明文有利于培养学生清晰、严密的思维和准确表达的能力，议论文有助于培养学生逻辑思辨、析理说理的能力等等。学生有了文体意识，了解了各种文体的基本特征，在此基础上，就是审题，选择合适的文体进行写作。

例如请从下面两题中任选一题作文。总要求：文中不能出现真实的地名、校名、人名。题一：请以“发生在我身上的故事”为题，写一篇作文。要求：①以记叙为主，适当运用其他表达方式；②不少于600字。题二：微笑是夏日的清风，微笑是冬日的暖阳。父母的微笑包容了你的任性，老师的微笑拉近了师生的距离，同学的微笑化解了彼此的矛盾，陌生人的微笑让你感受到了真诚……请以“微笑”为话题，自选角度，自定文体（诗歌除外），自拟题目，写一篇不少于600字的文章。要求：①所写内容必须在话题范围之内；②可以记叙经历，抒发感情，发表见解。我们分析题目可以看出，题一有明确要求，“以记叙为主，适当运用其他表达方式”。这就规定了作文必须是写事记叙文，那在作文时就应该注意交代六要素，关注事件过程的描写，选择合适的记叙顺序。

二、 教师系统性、针对性地对学生进行写作训练

（一） 将课文变成例文。语文教学离不开读和写，教师要利用好教材对学生进行写作训练。例如人教版初中语文七年级下册第三单元14课《福楼拜家的星期天》，有很多人物描写的方法，在教读本课时，着重让学生掌握抓住人物性格特征进行描写，如语言、行动、外貌、神态等。学完本课就可以让学生写一个小的片段进行人物描写，从而可运用到写人的记叙文中。又如人教版初中语文八年级上册第三单元事物说明文，教给学生说明顺序，如《中国石拱桥》采用的说明顺序是逻辑顺序（一般到特殊），《故宫博物院》是空间顺序（由南向北）。说明方法如举例子、打比方、作比较、列数字等以及说明文语言准确严谨的要求。通过这个单元的学习，就可以让学生系统地掌握说明文的基本知识，有了这些知识的积累，紧跟着的写作训练就可以写一篇事物说明文，要求用正确的说明顺序，准确的说明语言，恰当的说明方法。写完后，学生还可以互评互改，依据的标准就是课堂上分析课文的方法。先学、后写、再改、再评、再写，学生一定会对说明文有深刻的认识。以后再阅读说明文和写作说明文时都会得心应手。再如九年级上册第四单元议论文，教会学生什么是文章的论点，怎样找论点，怎样运用有利的论据对论点进行论证。学生通过学习也可以尝试写作议论文，本单元后的写作·口语交际·综合性学习“好读书，读好书”就是一个很好的论题。

（二） 有计划地分项训练。对学生的作文训练，教师要成系统有计划。可根据单元安排从主题入手，如感悟亲情，生命真谛，自然科学等分专题进行训练，也可从文体入手，紧跟教材进行记叙文、说明文、议论文、散文的写作训练，尤其要对学生爱写的记叙文不是记叙文，散文不是散文的文体严格纠正。同时还可以经常让学生写片段，例如写一个人的外貌，心里的一个想法，事件的一瞬间等。还可以单独训练开头、结尾。

（三） 训练写作技巧。对于平时作文薄弱的学生教会他临阵磨枪应试技巧。比如如何做到赏心悦目，文面干净；题目新颖，“花香蝶自来，题好一半文”；开头亮眼“举头已是满目春”；结尾要媚眼“回眸一笑百媚生”；形式要新颖“云想衣裳花想容”；立意独特“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这些技巧的训练都能在一定程度上提高学生的作文水平。

学生写作水平的提高是一个长期的过程。教师要有计划、有目的地进行训练，做到读写结合，以课本为依托让学生可以从读中学写，读写结合，提高写作能力。

作者简介：

许海龙，河北省承德市，承德市第十六中学。