军队院校异地多点办学“双师”课堂探索

高铁路 李震 陈林

摘 要：军队院校改革对院校编制体制、结构布局进行了较大调整，呈现出异地多点办学特点。针对这种特点，本文提出军队院校开展“双师”课堂的构想：即由一位名师线上教学，另一位（或多位）助理教员异地辅导教学的混合式教学模式，旨在共享名师资源，互补优势，充分发挥名师效能，缓解部分院校个别专业优质师资力量短缺问题。

关键词：军队院校；异地多点；“双师”课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A

近两年，随着军队院校调整改革实质性展开，军队院校结构布局呈现出异地多点办学特点。以国防大学和陆军工程大学为例，国防大学校本部在北京，另在西安、南京、石家庄等地设有分院；陆军工程大学校本部在南京，另在石家庄设有校区，在重庆设有通信士官学校，在武汉设有军械士官学校，在徐州设有训练基地。这种办学特点在当前军队院校中非常明显、普遍。在上述情况下，如何充分发挥原来各自院校优秀师资力量优势，弥补军队编制体制改革中人才分布不均衡，甚至短缺压力，是值得深入思考与研究的问题。

一、军队院校异地多点办学“双师”课堂提出

随着“互联网+教育”的发展，自2016年起“双师”课堂作为教育信息化的产品之一，开始逐渐流行。其新东方、好未来、高思等培训机构巨头成功应用，在一定程度上推动了“双师”课堂的发展。2017年初，新东方创始人俞敏洪两会期间提出《关于双师课堂等互联网手段推进教育资源均衡化的建议》，建议利用“双师”课堂推进教育资源均衡化。正是鉴于此，针对当前军队院校异地多点办学、各院校都拥有名家名师、部分院校师资力量薄弱等情况，提出在军队院校开展“双师”课堂的教学模式。

“双师”课堂可以直接解释为教员“1+1”形式结合的网络课堂。具体来说，就是由一位教员在线上通过一面120寸左右的高清液晶巨屏（也可选投影仪或触摸一体机，人像比例与现实对比1：1）讲课，由另一位助理教员在异地辅导教学的混合式教学模式。若学员较多，助理教员可以是多名，“双师”课堂也即是一种“一对多”的授课模式：“一”是指一名授课教员，而“多”则是处在不同地域的学员或班次。授课教员一般由该专业领域的名家名师担任；助理教员则一般由年轻教员担当，主要负责在课堂上观察学员状况，维持课堂秩序，进行一对一答疑、针对性辅导、查漏补缺、巩固练习等课堂服务；学员听课有身临其境的感觉，并且通过答题器参与课堂问答、互动，软件系统的即时统计会让授课教员快速掌握学员接收知识的效果。

“双师”课堂具有以下功能：

1） 高清互动：远程高清互动教学，1080P（Progressive scanning）双流高清流程互动交流，唇音同步。

2） 多种模式：虚拟远程“面对面”授课，自学+讨论+教员授课等多种模式结合互补。

3） 智能录播：同步录制视频、音频，将教员图像、学员图像、板书、课件等录制在同一文件內。

4） 焦点跟踪：三路摄像智能跟踪课堂焦点，自动识别讲台全景、老师特写、板书等。

5） 一键功能：一键举手申请发言，一键点名提问，屏幕自动切换被点名学员图像。

二、军队院校异地多点办学“双师”课堂优势

通过“双师”课堂，可以极大解放教学生产力，扩大教员产能，解决优质教学资源不均衡或稀缺问题，实现优质教学资源共享模式。

（一）“双师”课堂同传统课堂相比

面对面的传统课堂（包括采用多媒体教学的课堂）具有直观性、形象性、交互性等特点，但是受到教员水平差异的问题，同样一门课程的最终授课质量可能不一样。若是由一名优秀教员同时承担多个班次的授课任务，可能在时间和体能上又不能妥善安排。尤其是在当前军队院校多点异地办学的情况下，优秀教员全国各地去讲学可能性也不大。因此，“双师”课堂就可以体现出巨大优势，通过信息技术实现优秀教员一次授课，多地、多班次受益的场面。尤其在军队院校改革大背景下，部分院校师资力量短暂缺失、各院校专业优势不均衡的情况下，“双师”课堂则可以较好地确保教学质量。

（二）“双师”课堂同视频会议相比

部分人会认为“双师”课堂就是视频会议，或者类似视频会议。其实不然，“双师”课堂同视频会议相比，存在较大区别：视频会议仅仅是人与人之间的视讯交流，而对于教学行为，视频会议则无法将教学的场景完整体现出来。比如，教学过程中的课件、板书、师生互动等教学场景，视频会议只是简单的视频展现，而“双师”课堂则可以将这些场景及时地传递给学员，形成社交式的教学环境，极大地激发学员的学习兴趣。

另外，从技术搭建的角度来说，视频会议只是双向的音视频直播行为，而“双师”课堂则是融合了自动化的场景切换、课件交互、音视频双向传递以及寓教于乐的现场互动。“双师”课堂可以说是包含了视频会议的部分应用，但绝非是视频会议群组教学模式。

（三）“双师”课堂同微课、慕课和网络课程相比

微课、慕课和网络课程等现代教学手段和方法，是对传统课堂的一种延伸和拓展。它们可以充分发挥学员自身的积极性和主动性，自由支配学习时间、地点，获取各种知识。但是，同“双师”课堂相比，它们在交互性、学习效率、学习效果等方面存在明显不足。

三、军队院校异地多点办学“双师”课堂架构

（一）通信网络

军队院校虽然不能借助地方迅猛发展的互联网，但是经过多年的信息化建设与发展，也具备了自己的通信网络，典型网络为军事综合信息网。该网已经将全军院校有机连在一起，在线网络视频也可以流畅播放，为军队院校异地多点“双师”课堂的开设打下了坚实的基础，只需适当的带宽则可承载“双师”课堂的音视频传输任务。

（二）硬件设备

“双师”课堂硬件主要包括教员端和学员端。教员端（主讲端）需配置至少86寸高清触摸一体大屏幕；高清音视频编解码硬件终端，对教室内音视频信号进行编解，高品质传送到学员端，清晰度最好能达到1080P。高清摄像机实时自动跟踪教员，并将授课画面采集输送到学员端。根据不同教学模式配置适配的声音输出设备，以及现场合理的光学环境搭配，最终实现端到端高性能硬件的终端结合。学员端（即接收端）需配备100寸以上光学抗光幕；高清音视频编解码硬件终端，教室内学员端音视频编解码，并实时传送到网络服务云平台；吊顶麦克风采集本地学员上课声音。

（三）软件平台

军队院校需集中配置具有扩容功能的云服务平台，且有可靠的带宽资源，能够满足“双师”课堂技术要求（低延迟、唇音同步不卡顿、画面播放清晰流畅等），确保一间主讲课堂端能够带动部署在全国各区域的多间教室同步上课。

四、军队院校异地多点办学“双师”课堂应注意的问题

（一）主讲教员遴选

“双师”课堂目的对于地方培训机构而言是跑马圈地、争取利润的最大化，而对于军队院校而言，则是扩大军队院校名家名师的效能，让更多的学员受益。因此，主讲教员应为各所院校各专业领域的名家名师，具备扎实的、学员普遍认可的传统课堂授课基础，能够较好地洞悉学员表现、掌控课堂。

（二）助理教员配备

助理教员虽不讲课，但其责任重大。助理教员应具备以下能力素质：一应具备扎实的同门课程的教学功底，能够在课下或课上及时发现、解答学员的问题或疑惑；二应具备强烈的责任感，要履职尽责，不能若无其事，游荡于教室之中；三应具备一定的课堂管理艺术，作为一名助理教员，身兼三职：课堂掌控者、问题答疑者、课后辅导者，这三者都需要些许管理艺术，要成为课程质量提高的助推剂。

（三）软件硬件搭建

通过观察、摸索和实践，可以发现“双师”课堂布置并不是简单地找一个硬件供应商或者是软视频供应商就能够做到。因此，为真正地实现“双师”课堂的真实、互动和无延时，必须投入适量经费，寻求合适的“双师”课堂解决方案。目前在互联网上，可以查询到该行业中技术方案较为领先的是前景云、东博视讯等公司。这些公司较早涉足“双师”课堂模式的探索，已经为地方多家培训机构提供出了数百套成功方案，积累了丰富经验。

参考文献

[1]谷庆民.教学策略与实施[M].北京：海潮出版社.2009.05

[2]袁文先.军队院校教育学[M].北京：国防工业出版社.2011.09

[3]唐吉韦德.“双师”课堂让支教更具持续性[N].湖北日报.2016-7-21.

[4]陈海银.线上线下融合，“双师课堂”探索进行时[N].21世纪经济报道.2017-3-17.