历史变迁视阈下新商科教育发展研究

贾秀丽

一、引言

商科教育从产生那天开始就呈现出与商业市场经济紧密结合的鲜明特点。商科教育培养的人才是直接服务于社会商业经济中的，可以说商科教育是商业市场经济条件下的基本教育。商科人才的培养对一个国家的商业经济发展起着至关重要的作用。在21世纪的今天，随着我国经济的进一步发展，国家急需商业人才特别是适应当今社会经济发展的人才。因此，着眼于当今不断发展的社会经济环境,去探索中国商科教育的发展战略和措施，研究商科人才培养规格,构建与21世纪社会经济发展相适应的商科人才的知识结构，具有十分重要意义。

二、历史变迁下商科教育发展演进

（一）商科概念界定

在界定商科的概念之前，我们先来探讨一下商及商业的概念。“商”的概念起源于交换，但是并不是所有的交换都具有“商”的性质，直到第三次社会大分工后，以盈利为目的的交换活动出现，才初步显现出“商”的特性。伴随商的概念的出现，商人，商品的概念也同时产生，社会上也出现了商业。最初的商是根植于简单的以盈利为目的的商品交换中，也就是主要局限于商品流通领域。在人类社会发展历程中，随着社会生产力的发展，生产力低下的原始社会的小商品生产最终发展成了社会化大生产，原始的小商品经济也发展为现在的市场经济。在市场经济下又出现了以盈利为目的的厂商、批发商、零售商、经销商、代理商，储运商、广告商、保险商、证券商等等，“商”的概念不再局限于商品流通领域，“商”概念的内涵得到了极大扩展,一切以盈利为目的的经营活动都可纳入“商”的范围。对商及商业事务中规律的认知和研究就成为商学，站在学科的角度就是商科。在我国目前学科划分上将商科划归于工商管理大类。

（二）我国商学学科教育发展历史演进过程

1.古代起源阶段。在我国的历史长河中，封建社会占据了大部分的时间，商业发展比较缓慢，在这个时期，商学主要在两个方面表现出来：一、师徒式的商学传承。二、著书立论式的商学传承。在我国的古代封建社会中，士、农、工、商，商排在最后，商人的社会地位非常低，更加没有专门教授经商学问的地方，我国历史上出现的各种形式的书院，也以教授入仕的学问为主。同时我国封建社会的经济还是小商品经济，进行商品生产和交换的主体主要是以家庭为单位的手工作坊。经商之学的教育一般是徒弟居于店东之家，店东供给衣食住，授予商业技能，并为东家提供劳务的这样一种互利行为，这种传承是一对一的小众人群的知识技能的传承。著书立论的商学传承，商学思想往往都散落在各种各样的涉及商学的著作中，这种形式可以使商学思想在民间广为流传。

2.近代雏形阶段。我国近代社会经历了剧烈的发展变化，从封建王朝的土崩瓦解到半封建半殖民地，其间中国的政治、经济发生了剧烈的变化，当西方强国进入中国社会后，亦激起国人自强之决心。在清朝末年鸦片战争之后，洋务派以“求富求强”的宗旨下，认识到求富，富国的重要性，亦在此时社会上出现了新办学堂的尝试。在此思想的指导下新办学堂都有重视商学，如张之洞创建的湖北自强学堂便设立“商务”课程，晚清商务大臣盛宣怀更是直接创办了我国近代史上第一所商科高等专门学校——南洋高等商务学堂。政府层面也出台了《奏定学堂章程?实业学堂通则》对开办实业学堂做了详细的规定，在“求富求强”的宗旨下，商科作为独立的商业学堂而单独出现，同时该章程还规定大学堂内设分科大学堂，这就相当于现在大学里不同系所下可以分设不同专业，对于商科大学堂，当时的规定是下设三门，即银行及保险学门、贸易及贩运学门、关税学门。同时为了保证商业大学堂的教学效果，章程还规定必须设置商业实践场所，以供学生学习商学，这也相当于现在大学中商科的实践教学。此举可以说是在我国大学中设立商科之开端了。时间进入民国时期，此时的商科教育在前期积淀的基础上已经有了初步的发展。1912年，教育部发布的《大学令》中，规定商科为七大学科之一，并且规定以仅有文科而无理科的学校要兼有法商二科才有资格名为“大学”，更加巩固了商科在大学中的地位。在大学之下还推广设置地方性的商业专门学校，来培养商科人才。在这段时期中，商学教育伴随着开办大学，学校而出现，也是我国商学开始正规系统的学校教育的开端时期。但是在初创阶段中，一切都是属于摸着石头过河的过程，商业学堂基本都存在教程不足，缺乏师资的情况，并且规模都比较小。时间进入国民党统治时期，商科从原来的商业学堂并入到了综合性大学的经济系。1929年4月国民政府公布了一系列关于大学及大专院院校设置的规定，规定要求全国各大院校分为国立、省立、市立和私立四种，学分科改为学院，这种情况一直持续到国民政府统治期结束。

3.现代发展分析。新中国成立至今，基于我国经济发展的几个阶段，可以将商科教育分为四个阶段，第一阶段，新中国成立—1965年。新中国成立之初我国采用的是计划经济，此时的商科是建立在计划经济下的商科。最初我国大学中的商科通过借鉴苏联的《苏维埃贸易经济学》，之后我国各大院校在此启发下各自编制出自己的教程，如中国人民大学的《中国社会主义商业经济》等。第二阶段，1966—1976年。这是我国的特殊历史时期文革时期，商科全部被取消，商科处于停办状态。第三阶段，1978—1998年。改革开放后，恢复高考，我国经济采用了市场经济体制，此时商科教育又回归正轨，并得到了大力发展，翻译引进大量西方资本主义国家商学文献及教程，也借鉴了国外商科专业设置和教学的经验，丰富了我国商科学科体系和教学内容，在这一时期中我国构建了商科的从专科、本科、硕士研究生、到博士研究生的多层次教育体系。第四阶段，1998年至今。1998年，继1993年专业调整，教育部又进行了一次大的专业结构调整，这次专业结构调整取消了商业经济专业，各校进行相应的专业调整，调整后，使得商学学科划分更合理更细致，形成了专业群，商科系统相较于前期则是更加充实和壮大了。

三、当代社会经济发展需要新商科教育

（一）当代社会经济发展特点分析

信息环境飞速变化，以互联网为载体的新产业不断涌现。原有的一些基础工作不断被工具、技术所取代。例如，世界传媒巨头的贝塔斯曼书店关闭，告别传统书店的时代，依托网络技术，从实体市场转向网络市场。经济高速发展，社会环境不断变迁，网络时代的商业社会已经来临。除了以淘宝、京东为典型代表的专门网商平台外，各种社交工具也成为了商业交易的途径，微商的出现，任何人只要有资源都可以拿来交易，哪怕是在家一次性多做出来的曲奇饼干，都可以通过各式各样的网络平台交易出去。这是这个时代经济借助技术手段所展现出的特色。同时网络经济时代更加巩固了经济发展的全球化，地球在互连网的联通下变成了地球村，跨国贸易变得很简单也很频繁，全世界的商品资源在互连网的连接下做到了流通。因此，当今的商业经济社会，对商科人才的要求越来越高，需要商科人才具有较高的跨界综合素质：有批判性思维、沟通交流、组织规划能力，以及跨界的综合知识和能力。

（二）传统商科教育不能满足社会经济发展要求

1.传统商科教学思路落后于社会经济发展，不满足社会发展对商科人才的需求。当今社会经济在技术的助推下，发展成指数的态势，可以说达到了日新月异的程度。这就要求依托社会经济发展的商科的知识更新要跟上经济发展的步伐，才能培养出适应社会经济发展需求的商科人才。从学术的角度看高等商科教育，确实是领导着学术，学科的潮流，但是在学术，学科内容对接人才培养上传统商科教育似乎没有放开眼界，解放思想观念，没有采用一种变通的思维去对接，导致培养出的人才滞后于社会经济发展对人才的需求。具体表现在教育教学内容滞后,教学方法陈旧。教材形式，老套内容过时，在教学过程中过多加入了政策演绎,教学内容缺乏变通，同时也缺乏实践基础。教学手段方法上仍然采用单一的教学手段,一支粉笔“打天下”。灌输式教学方法多,启发式、实践性的教学形式少，对学生的知识传授居多，但对能力、素质培养不足。

2.传统商科教育学科体系不够全面，不能培养出适应社会经济发展的商科综合人才。商科教育的目的是培养出符合社会经济发展需求的商科人才，从根本上看所有与市场相关联的经济和管理内容都应该是商科教育所要关注的内容，但是传统商科教育由于学科自身的问题没有打通经济学和管理学的知识壁垒去设置学科体系及课程体系，这样就导致培养出来的人才不能全面适应社会经济发展对商科人才的需求。同时传统商科教育在发展过程中出现了过度分化，也就是分化有余但是综合不足的情况，教学内容越来越具体越来越专，失去了学科的综合性，培养出的人才综合能力也欠缺。

3.传统商科教育不注重国际交流与合作，不能适应经济全球化发展的需求。现今经济发展的全球化，要求培养出的商科人才也能适应全球化经济的需求。传统商科教育中既没有重视教师及学生间的国际的交流与合作，也没有引进吸收国外的商科教育的先进的教学理念。对涉外贸易的一些课程也仅仅只停留在书本老旧知识的传授上，甚至有些商科专业都没有涉外贸易的课程。像国内大部分的传统会计专业，几乎都没有开设外贸会计相关联的课程，即使开了也是独立的专门讲核实的一门课程，不能对外贸实务的知识融合贯通，学生掌握的效果就可想而知。在这样的传统商科教育下培养出来的商科专业人才是难以适应经济全球的需求的。

（三）适应时代发展需要赋予商科教育新内容

1.从社会经济发展的视角去定位新商科教育理念。新商科教育需要在“关注社会发展变迁、面向未来，培养有自我价值观念的终身学习者的思想”下去定位商科教育。新的商业社会下，企业更需要具有吸收问题、转换问题能力的商业人才。因此新商科教育应该树立培养学生在商科领域的思辨思维、表达与思考能力、终身学习能力，使之既满足行业需要，又适应社会经济快速发展需要的重要理念。同时现代社会是商业、技术和人文愈发深层次融合的新商业社会时代，商业人才需要逐步构建起“数据思维”、“交互思维”、“哲学思维”、“美学思维”，这些不同思维间的交叉融合不但是商业创新的动力源泉，也是商业人才自我发展的基础。此外站在时代的角度上看，当下已进入了网络时代的商业社会，新商科教育还要建立培养学生新商业思维模式的理念。

2.破除知识壁垒，立足于市场商业经济实况构建新商科专业及课程体系。所有与市场相关联的经济、管理学知识之间是没有界限的，都是为了服务于市场经济。而一旦把这些知识从现实市场经济中脱离出来，进入大学后，因为人为的学科划分，会把这些知识分离开来，形成所谓的知识或专业壁垒。新商科教育要想培养符合社会市场需求的复合型商科人才，就必须打破知识壁垒，重构商科专业的内涵与外延。构建集经济学、管理学、传播学、计算机科学技术、数据科学等的跨专业综合的商科专业群和相应的课程体系。

3.基于学生认知规律和商业时代特点探索新商科教育的新范式。商科来源于社会经济市场实践，最终也要运用到实践中去，商科教育对社会中的产业经济动发展动向反应具有高度的敏感性，因此商科教育不同于其他教育的地方就是实践导向的教育。在此基础上新商科教育应该结合学生的认知规律，改变传统的教学方法、教学环境、考核评估方式，采用集信息化教学、情景教学、案例教学、实践教学、小组讨论模式教学，聘请企业专家联合教学等的全方位立体的教学方式和手段。在注重学生学习体验情境和实践性的基础上激发学生的创造力，建立“以学习者为中心”的教学新方式。