高职会计专业现代学徒制的人才培养

张会莉

一、我院会计专业实践教学的探索历程

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高等职业教育的使命决定了高职会计专业在办学过程中应坚持工学结合的人才培养模式，强化校企合作，加强校内外实训实习基地建设，培养校内双师团队，引进校外兼职教师，推进专业实践教学的改革与发展，从而使培养的学生不仅具备财会职业基本理论与素养，还具备较强的实践能力。我院会计专业在多年实践教学的探索与实践中，能够创新实践教学方式，在专业发展的不同阶段，实践教学呈现不同特点。

1.实训到实战的转变。经过省级示范、省级特色、中央财政支持专业等专业建设项目，我院会计专业构建了包括单项课程实训、专业综合实训、企业业务实战、跨专业综合实训及顶岗实习等环节的“五层递进”实践教学体系，依次培养学生职业基础能力、职业岗位能力、职业综合能力、职业迁移能力、职业就业能力。其中：单项课程实训采取模拟实训的方式，训练学生掌握“证—账—表”会计核算流程的基础能力，以及出纳、往来核算、固定资产核算、审计等不同财务岗位的实践操作能力；专业综合实训采取“虚账虚做”、“真账虚做”的方式，即将教师在企业或代理记账公司挂职锻炼收集的记账资料，经过一定整理加工成虚拟账，或替换掉单位信息后不加任何整理直接使用真实账，学生通过分岗合作或独自完成一家企业某一月份的全部账务处理，使专业综合能力得以提升；企业业务实战采取“真账真做”的方式，即将代理记账公司的业务引进校园，在企业导师的指导下，学生独立完成企业的代理记账和纳税申报工作；跨专业综合实训是通过参加高度仿真环境下企业全环境的跨界业务操作训练，培养学生跨界转型的意识和能力；顶岗实习是通过分阶段参加税务局轮流顶岗实习和毕业实习，使学生顺利适应社会，训练学生的就业能力。在这一阶段实践教学实现了从实训到实战的转变，学生可以真实体验企业的运营，参与到真实的企业账务处理。

2.线下向线上的转变。互联网+等新技术的发展，对财会工作的方式产生了影响，财会人员不再局限于在固定的地点，运用线上记账软件，财务人员可以在任何地点利用手机或电脑完成会计工作，为培养学生快速适应新技术的意识，会计专业引进线上代理记账软件，将真实账务资料提供给学生，利用互联网+培养学生的会计核算能力。这一阶段实践教学中的代理记账环节，实现了从线下记账到线上记账的转变。

3.信息化向智能化的转变。随着人工智能对社会各领域的渗透日益深入，会计职业被列入最有可能被自动化机器替代的职业。毫无疑问，智能会计时代即将到来。在“十三五”期间，我院会计专业被立项为省级重点建设专业，目标是成为基于新技术的会计职业教育全国领先者，在互联网+会计、人工智能会计、大数据会计等方面成为先行者，以适应当今会计技术升级和会计职业转型对财会人才知识能力素质新要求的新形势。为实现专业建设目标，会计专业与上市公司合作成立“江浙沪财税大数据中心暨企业财税共享中心”，引进智能化记账软件，企业财税共享中心实现了记账软件从信息化向智能化的转变，能在很大程度上提高记账和报税效率。

二、高职会计专业推行现代学徒制的必要性

（一）现代学徒制具有自身机制的优势

学徒制度经历了数千年的历史考验，在我国，曾经是技术工人培养的主要方式。在新中国成立后，学徒制属于生产现场的正式学徒制，由企业规范进行学徒培训；改革开放后，学徒制逐渐演变为职业学校教育，传统的学徒制逐渐淡出了历史舞台。学校的职业教育与传统的学徒制均存在弊端，借鉴德国以双元制为核心的现代学徒制模式，近年来，我国倡导和逐步推进现代学徒制。

现代学徒制是以校企深度合作为基础，以学生（学徒）技能培养为核心，学校教师与企业师傅全程共同指导的人才培养模式，其有利于深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作的育人机制，是对“工学结合”人才培养模式的一种深化。现代学徒制能够克服传统学徒制自身的弊端，通过系统教育提升学生职业发展潜力，同时能够弥补学习职业教育的弊端，具有机制上的优越性，主要表现在以下方面：（1）现代学徒制的培养目标在于人的全面发展，培养高素质技术技能型人才，而不仅仅是培养技术工人；（2）现代学徒制的培养主体具有“双主体”、“双重身份”的特征，由学校教师和企业师傅“双主体”联合育人，育人对象兼具有学生和徒弟“双重身份”；（3）现代学徒制的培养内容兼顾隐形技能知识和显性操作技术，能够实现学生毕业直接上岗，同时助力学生的可持续发展能力；（4）现代学徒制的培养地点根据需要可以在教室、实训中心、企业现场进行切换，在教室进行理论教学，在实训中心进行仿真实训中心，在企业现场参与真实工作实习；（5）现代学徒制的考核手段注重将过程性考核与终结性考核相结合，综合运用学校、企业、行业的考核标准。

（二）现代学徒制符合国家政策导向

随着我国经济产业结构的调整升级，企业在转型升级中出现了招工难和高技能人才匮乏的难题，亟需探索一条更为有效地促使校企深度融合培养高技能人才的方式。在此背景下，现代学徒制受到我国职业教育学界的广泛关注。2014年2月，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2014年5月，国务院发布国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，将开展联合招生、联合培养现代学徒制试点列入推进我国现代职业教育的重要举措。由此建立现代学徒制上升为国家意志，成为国家制度。

2014年8月，教育部出台教职成[2014]9号《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确试点工作的总体要求，对试点工作的内涵和试点工作的推进提出具体要求。2014年12月，全国职业教育现代学徒制试点工作推进会要求，必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。2015年1月，教育部发布关于开展现代学徒制试点工作的通知，决定遴选一批有条件、基础好的地市、行业、企业和职业院校开展现代学徒制试点工作。2015年7月，人力资源和社会保障部办公厅、财政部办公厅联合发布人社厅发[2015]127号《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，明确新型学徒制的培养对象、培养模式、培养主体的职责，并提出开展新型学徒制试点工作的实施政策和实施步骤。

2015年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年8月，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。2018年3月，教育部发布第三批现代学徒制试点通知，拟遴选新增140个左右现代学徒制试点单位。这标志着我国现代学徒制试点工作开始进入由点到面的大范围实质性推进阶段。

（三）现代学徒制有效解决高职院校工学结合的困境

1.企业全程参与人才培养，有利于校企建立长效合作机制。实施现代学徒制，校企双方需要在“双主体”育人机制、招生招工一体化、人才培养制度和标准、互聘共用教师队伍、建立相适应的教学管理制度等方面进行深度协作，企业需要从招生开始，和学校共同参与到人才培养的全过程。学校一旦选定合作企业，校企双方即捆绑在一起，建立校企长效合作机制，共同推动人才培养质量的提高，解决企业招工难的痛点。这将解决校企合作中学校一头热的现象，提高企业参与校企合作的积极性和主动性。

2.双主体育人机制有利于真正提高学生实践动手能力。高职院校虽然重视双师团队的建设与教师挂职锻炼，但双师的认定标准是要求专任教师取得专业相关的职业资格证书，职业资格证书与专业实践能力并不等同；教师到企业参加挂职锻炼，往往难以深入业务一线，做到真正地顶岗实践，对专业实践的认识浅尝辄止。高职院校引进的企业兼职教师，由于本职工作原因，难以连续在学校指导实践教学，由于自身教育教学理论与实践不足，教学效果亦难以保证。双主体育人机制下，学校教师和企业师傅之间可以形成良好互补，教师、学生、师傅建立结对关系，有利于促进各主体间教学相长。

三、基于财税共享中心的现代学徒制探索与实践

（一）选择现代学徒制的合作企业

我院会计专业实施现代学徒制，在选择合作企业时考虑两个因素：一是能引领互联网+、大数据、人工智能等新技术发展对财会工作的影响；二是具有足够的业务能够接纳大批量学生参加会计记账实习。基于以上考虑，我院会计专业选择深交所上市公司金财互联（（002530））作为现代学徒制的合作企业，金财互联采用云计算、财税大数据、人工智能及区块链等技术，全面打造专业财税大数据云服务生态，为用户提供智慧财税、财富增值、知识服务等财税大数据云服务，形成了覆盖代账公司、中小企业、集团企业的全系列财税产品线。

双方共同在学校成立“江浙沪财税大数据中心暨企业财税共享中心”，这是国内首家基于互联网、人工智能等新技术的大型财税实践基地，其依托公司提供的智能化记账软件，以流水线化、规模化、平台化、智能化、数据化、专家化的方式提供基础记账报税业务，同时，基于大数据开展税收筹划、风险控制、企业征信、数据金融和行业情报等增值服务，提升代账行业的作业效率和盈利能力，服务于江浙沪乃至全国的中小企业。由于财税共享中心和江浙沪及全国的代理记账公司开展合作，合作初期具有1万家中小企业账套，预计目标为30万家中小企业账套，这将充分保证会计专业每位学生具有足够的机会参与会计真账实习。财税共享中心作为会计专业的财税实践教学基地，能够发挥三方面的功能：一是校企共同组建职业指导师团队，带领学生从事在线智能做账业务，解决会计专业集中顶岗实习的难题；二是学院师生共同参与财税大数据分析工作，为企业出具管理报告，积累企业管理与决策的经验，促进会计专业从核算向管理的转型；三是依托企业资源，为学生提供职业能力测评，帮助学生做好职业规划，解决学生就业，实现招生就业一体化。

（二）现代学徒制的试点基础

财税共享中心自2017年9月投入运营，已开展两期“金财班”，进行现代学徒制试点培养，为我院会计专业申报第三批现代学徒制试点积累了宝贵经验，奠定了扎实基础。

第一期金财班：2017年9月，会计专业2015级学生258位学生进入财税共享中心，以真账实习代替传统的校内会计模拟实训课程，配备3位专任教师进入共享中心挂职锻炼全程参与实习学生的管理，配备45位来自于金财互联合作的代理记账公司的业务骨干指导学生记账实习，按照1：6的比例建立行业骨干与实习学生的师徒关系，将学徒制的人才培养落实到专业实践教学中。在共同组建职业指导师团队带领指导下，实习学生经过“假账假做—真账假做—真账真做”的不断演进，足不出户在校内即可真正地参加专业岗位的顶岗实习，为浙江省和福建省累计2000余家中小企业提供了记账报税服务。第一期金财班结束，共有56位学生在共享中心及其合作代理记账公司实习，截止目前，共有18位学生就业。

第二期金财班：2018年3月，会计专业2016级学生经双向选择，共100人组成第二期“金财班”。学生以“大班授课+小班实习”方式参加财税共享中心的实训实习。通过大班授课，校企师资利用20家真账资料，共同带领学生虚拟完成记账工作，及时批阅及收集学生真账模拟过程中存在的问题，开展有针对性地授课，提高学生记账准确率；经过考核合格的学生，分批次与企业老师进行师徒结对，师傅带徒弟以小班实习的方式参加企业代理记账工作，实现真账真做的实习。经过六个月的培养，使这批学生具备独立上岗的能力，成为共享中心的实习生，通过一定考核学生可实现在财税共享中心就业。

（三）建立现代学徒制相适应的管理制度

1.建立财税共享中心学徒进入制度。由于会计工作的技术性，学生需要掌握一定财税基本知识和理论，才具备进入共享中心实习的能力，因此，学生以学徒身份进入财税共享中心的时间确定为第三学期。财税共享中心选拔学徒遵循学生自愿与考核选拔相结合的原则，第二学期5月份组织选拔考试，学生报名参加考试视为自愿申请学徒身份，经考核合格的学生在第三学期开始进入财税共享中心，与金财互联签订实习协议。未报名或未通过考核的学生，在第五学期由学校统一安排进入财税共享中心参加真账实操。

2.建立师资配备和教学管理制度。学生以“大课堂教学+小班实习”的方式进入财税共享中心实习。按照1：4：48的配比安排学徒、助教、企业导师的数量关系，即1个企业导师带4个助教（已在中心就业的往届学生），1个助教带12个学徒。大课堂教学环节，集中安排记账软件操作和账务处理的培训，循环进行真账虚做的实操演练，由助教对学徒进行账务处理的现场指导，企业导师帮助助教解决指导中遇到的难题，学徒真账实操的结果由助教和学校老师共同进行审核。在循环实操训练中，安排随堂实操考核和和阶段实操考核，按照独立保质保量完成任务的标准对学生进行考核。考核合格的学生，经中心负责人和企业导师共同面试，进入小班实习阶段，配备企业导师作为师傅，进行小课堂培训，不断地提高账务处理效率及业务水平，逐步进入真账实习，为企业创造一定价值。

3.建立实习考核制度及实习证书颁发制度。为了能客观、公平、公正地评价共享中心学生的实训实习效果，检验学生真账实操账务处理的质量，培养学生竞争意识和责任心，同时为共享中心评定实习证书等级提供依据，建立了财税共享中心的实习考核制度及实习证书颁发制度，明确考核原则、考核内容、考核标准、考核等级、考核周期、考核要求、考核结果使用、证书取得标准、证书颁发及补办、证书用途等内容，使学生在共享中心实习过程中具有明确的学习和努力目标。

（四）完善现代学徒制的人才培养

1.完善“双主体1+1+1”金财班才培养模式。按照“合作共赢、职责共担”原则，建立现代学徒制教学标准开发团队，完善工作流程，建立一套比较完善的岗位标准、教学标准、课程标准、人才培养方案和质量监控标准。

2.优化教学过程安排。按照校企一体化联合培养，双导师分工合作的原则，实施教学。采用“1+1+1”模式安排教学过程，实现校企无缝对接，具体安排为：第一个“1”指大一学年，进行专业基础知识学习和企业文化导入，通过理论教学和校内实训，完成必要的职业基础与职业技术教育，以学校主导的校内教学为主；第二个“1”指大二学年，学生在财税共享中心参加真账实操与真账实习，进入学徒身份，企业师傅进课堂，校内课程进企业，实现校企联合培养；第三个“1”指大三学年，进入顶岗实习和毕业实习阶段，学生作为企业的实习员工，主要由企业进行培养。

3.开发相适应的课程体系。校企双方导师基于工作岗位进行职业能力分析，结合会计职业资格标准和学徒个人发展需求，按照合作企业典型工作任务，构建基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于现代学徒制的新课程。

4.建设相适应的教学资源。建立由主讲教师负责，其他骨干教师和企业技术人员参加的课程资源建设和教材编写团队，开发基于工作岗位内容、融入国家职业资格评价标准和合作企业岗位标准的教学内容，在学校主导的校内教学阶段融入合作企业的职业规范和职业标准，在校企联合培养的学徒阶段利用合作开发的教学资源，校内外师资共同培养学生提升实务操作水平。

5.规定学生学徒双重身份的毕业标准。校内的学生作为企业学徒，实行双证书制。通过课程学业与综合考试，达到毕业条件由学校颁发学历证书；通过金财互联的岗位职业技能考试后，获得在金财财务人员职业能力水平证书，获取双证书的学徒才能正式毕业（出师）。