面对“小炜们”，我们该做些什么

丁世民

放学的时候，我看到了小炜。那张黑瘦的小脸显出洋洋得意的神情，这和刚刚“如愿以偿”地调到了七（1）班不无关系。

事情的经过是这样的：

9月开学不到一个礼拜，迟到、上课趴桌子、不完成作业、顶撞老师……几乎所有问题都集中表现在了小炜身上。多次谈话教育，均没有效果。当我拨通了小炜父亲的电话，告知通话意图，一个奇怪的细节发生了：小炜父亲直接把电话交给了小炜的母亲。

从和小炜母亲的谈话中可以看出，这是一位强势的母亲，对孩子有强烈的期待和明确的要求。她希望小炜像读高中的姐姐一样，学习优秀，懂事听话，成为家中的骄傲。家里的亲戚，舅舅、姑姑等也都非常重视小炜的教育，经常和他们一起教育小炜。

可是连她自己都困惑的是，刚上初中的小炜马上就叛逆了，处处和自己“对着干”。小炜想调去（1）班，理由是“（5）班管得太严了”，母亲当然拒绝了他的意愿，他就和母亲争吵，还用威胁的口吻说“那我就不读了”，于是就有了在学校的种种表现。

我借机探问了小炜父亲的态度。她说孩子的教育几乎都是她一个人的事，孩子父亲没怎么管，顶多有气无力地说一句“不要气你妈妈了，多不好”。她又提及了小炜要买手机的事，她立场很坚定“不给买”，可是孩子的父亲却给他买了……

在了解基本情况之后，我试图从亲子关系的角度疏导小炜的心理，他好像有所动容。意想不到的是，第二天，他不来上学了。第三天，来了，一整天趴在桌子上，连我这个班主任叫他，他都不理睬。他对学校的一切都置若罔闻，与整个世界进行默默的抗争。

约见小炜父母，只有小炜母亲来了，小炜父亲借故没有到场。小炜母亲气急败坏地描述了小炜在家的“罪行”：离家出走，还放话给自己，不求他他就不回家，不答应调班就不上学。

小炜与母亲的战争已经白热化了。

“需要有个家人在中间调和。”我以为小炜的父亲会平息这场母子战争。

“他爸爸让孩子姑姑来劝他，结果他姑姑跟孩子说是我不对！”小炜母亲气愤地说道。

很是吊诡，小炜父亲没有教育孩子，反倒搬了一个和他一样纵容孩子的“救兵”。后来，小炜的舅舅看不下去，要狠狠罚小炜，结果被小炜姑姑这边的人拦下了。令人啼笑皆非的是，父母双方的亲戚差点吵了起来。

小炜母亲最后无可奈何地说：“请给他调个班吧。”

…………

小炜还没有走出校门口，我拦住了他：“小炜，你已经去了（1）班，能不能跟老师讲讲，为什么非得离开（5）班？”这个问题已经问了很多次，今天终于有了真实的答案。

“我们（5）班挺好的。我就是要去（1）班，气他们。非得拿我和家姐比。我想怎样就怎样！”说话时，他带着“胜利”的情绪。

还没有等我开口，他人影就消失在了落日的余晖中。

调到（1）班的第二天，小炜就没来上学。他母亲到校办了转学手续。听说小炜跟家里要钱买电脑，母亲不同意，他就不来上学了。后来，姑姑把他接到了深圳去读书，想着换个环境，会好点。

真的会好点吗？为什么小炜变得如此任性、偏执、张狂？首先，母亲的期待成了小炜心头一道沉重的枷锁，他非常厌恶别人拿自己和姐姐比较，他用“变坏”的行为来反抗来自母亲的重压并享受泄愤时的快乐。其次，家庭教育的不一致，扭曲了孩子的性格发展。母亲过度的严厉，父亲无原则的宠爱，不统一的教育立场消解了孩子性格成长中应具备的“规则意识”。另外，亲属对小炜教育的不理智、不机智的干涉，让僵化的亲子关系雪上加霜。最不可思议的是，在整个教育过程中应起到关键作用的“父亲”却从未露面。

这使我想起了另外两个孩子，小斌和小峰。小斌来自单亲家庭。母亲是一位温柔善良的女人，她坦言孩子的父亲抛弃了他们和另一个女人在一起了，一年到头没看过几次孩子，她带小斌生活很辛苦，面对小斌的厌学、弃学，也是无能为力。小峰同样来自单亲家庭，刚出生不久，父亲就和他母亲离婚了。在初三这一年，小峰和母亲一直冷战，整整四个月，没跟母亲说过一句话。小峰的母亲利用整整一个上午的时间，向我倾诉她的家庭生活，她宣泄着各种情绪，涕泗横流，不给人终止谈话的机会。

小炜、小斌、小峰，三个孩子性格不同，有的偏执，有的内向，有的冲动，在家、在校的具体表现也不太一样。但有种心理是一样的——“你们必须满足我的要求，否则，我报复你们。”三位母亲性格也不同，有的强势，有的软弱，有的啰嗦，但不管怎样，她们都有“主导孩子一切”的意识。母子双方心理都有问题，根源可能在于“家庭教育（生活）中父亲（男性）角色的缺失或弱化”。

男性的力量侧重于秩序和理性，女性的力量侧重于融合和感性，孩子要在这两种力量下成长和发展。瑞士心理学家荣格认为，男性潜意识中有女性原型，女性也一样，潜意识中有男性原型。当亲子关系中父亲的角色弱化或消失，作为母亲，就会释放出更多的“男性原型”来建构亲子关系的秩序，也就是“又当爹，又当妈”，情绪化的意志力统治着家庭关系。在没有男性力量和女性力量和解环境中成长的孩子，尤其是男孩，更具有攻击力，因为他们渴望摆脱母亲的阴影，建立自己的心理秩序。小煒是这样，小斌、小峰亦是如此。家庭教育，需要父亲深度参与。只有在和谐、和解的父母力量下成长，孩子的身心才能完整和健康。

作为班主任，作为教育工作者，面对这些孩子除了理解、安慰和疏导，还能做些什么？老师无法参与孩子的家庭背景，无力解决孩子的家庭矛盾，但是我们要尽最大努力保持学校教育与家庭教育的一致性。如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所讲：“学校和家庭不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”努力将孩子的教育问题变成家校联动的集体思考，以寻求教育之道。

我们可以尝试发挥德育双主体的能动作用，促成家校教育一致。

1. 家校共商，制定育人目标。在新生入学的第一次家长会上，班主任就要和家长制定一个精炼的三年育人目标导航，如2012年至2015年本人和家长们制定的2012级（1）班学生成长导航（见图1）：

班级育人目标的制定，使家校教育立场达成共识，方向一致，才不会产生分歧。

2. 家校互动，开发育人主题。我们要改变以往班主任包干德育的行为，让家长参与进来，让他们提供育人角度和策略。如2012级（1）班家长为“快乐而特别”的育人主题提供了如下内容：

（1）快乐的父母，快乐的孩子，快乐的生活；

（2）家庭教育要懂点心理学；

（3）我和老师如何沟通；

（4）我和孩子如何沟通；

（5）3岁和13岁，讲讲我孩子的个性成长。

这些系列内容都是由家长提出的，他们利用学校家长会、家长开放日等契机，以个人讲座或聘请专家开讲座的形式，传递家庭教育的真知灼见，促进了家长与家长、家长与学校的互动交流。

3. 家校交流，打造育人平台。班级博客、班级公众号等信息平台，能促进家长、教师、学生的多元对话，只有对话才能促成理解。2012级（1）班建立了班级博客“快乐而特别的（1）班”，其中有一个重要的栏目是“班级日志史”，一周一记，并请家长为班级日志史点评，一则短短的留言，让家长走进了孩子的心灵。

利用信息平台，还可以为家庭教育提供知识和指导。班主任可以定期发布一些关于家庭教育的好文章到朋友圈，或推送到家长微信群中，并把诸如“中国教育报”“广东教育传媒”“学生阅读”“武志红”“童书妈妈三川玲”等关于教育、心理的优秀公众号推介给家长，以求他们了解育人的知识和方法。

除了以上三点，作为一个普通的德育工作者，还可以细水长流地做一件事，也是大教育家苏霍姆林斯基早就告诉了我们的：“要善于把儿童、少年、男女青年看做是未来的父亲和母亲，要善于从这样的立场来看待教育现象，这就是再过20年，我们的小学生就会领着自己的儿子来上学，就会跟我们一起来思考怎样更好地教育他，——这一点对于我们的社会来说，是跟物质财富和精神财富生产者的高度劳动技巧同样重要的。”

本人曾经开展过一次“如果我们是帝企鹅的父母”的主题班会，学生观看电影《帝企鹅日记》之后有这样的感受：

“因为有爱，所以我们不惧风雪与严寒，用生命去创造美好的生命……”

“用智慧去繁衍生命，对生命负责，其实就是对自己负责……”

“勇敢、擔当是我们应该教会给孩子们的……”

是的，要让我们的孩子从小就懂得对别人的生活和幸福负责，他们将来才会对自己的爱人、子女、亲人负责。教育孩子将来成为一个好的父亲、好的母亲吧，其意义不言而喻。

（作者单位：广东珠海市第五中学）

责任编辑 晁芳芳