问题导学模式在小学低段数学教学中的应用研究

陈丽

摘 要：新的时代背景和课改理念下，小学数学课堂提问一定要讲究技巧方法，比如抓学生的兴趣点提问、抓知识的疑难点提问、抓思维的发散点提问……引领孩子们顺思而问、顺学而“追”，以“问”促思，以“问”促学，以此使孩子们得到思维、情感和心灵上的多重锻造和滋养。

关键词：顺学而“追”；以“问”促思；以“问”促学

都说，问题是数学的灵魂，对此，我深以为然。的确，通过有趣的、有意义的、有价值的问题支撑起课堂的整体框架，才能引领孩子们学得兴致勃勃，学得扎扎实实。但是，问题应问在什么地方？提问的时机是否合适？是否真正做到了相机而问或者顺学而问？这里面有很多的技巧和智慧，需要教师的高度耐心、敏感和警觉。下面仅以苏教版二年级数学“认识方向”为例，谈谈如何打造以问题为导学的理想高效数学课堂。

一、问题导向应从身边生活入手

关于数学中的“方向和位置”，小学不同年段都有安排，其中小学二年级教材是从“超市在学校的哪一面？”“给定一个方向后辨认其余的七个方向”入手，安排的情境图是“超市”。教材做如是选择，但这并不意味着我们的教学也要亦步亦趋。比如，假如学校周围没有超市怎么办？此时此刻我们可以“就地取材”，就从孩子们所在的教室开始，从孩子们屁股下的座位开始，让“方向”的有关体验自然而然地介入孩子们的认知系统中。

以下是小学二年级“认识方向”在上课伊始的教学设计：

小游戏：面向北——拍拍手，转向东——跺跺脚，面向南——点点头，转向西——拍拍肩……同学们，你们喜欢看动画片《猫狗》吗？听说猫狗最近要上学了，想跟它们一起去看看新教室吗？看，教室的正中有黑板，那么，黑板周围有什么呢？（比如图书角、学习园地、墙壁上的课程安排表、卫生工具角……）你能看出在黑板的哪一面吗？（根据学生回答，依次出现“东、南、西、北”。孩子们口头回答后，让孩子们在图中将东、南、西、北四个方向标出。）

可以发现，这样的提问切合实际，切合孩子们的学习实际，因而能够快速点燃孩子们的学习兴趣，并且随着这样的提问，孩子们意识到方向就在教室里，就在生活中，正所谓：“数学来源于生活，运用于生活”。实践证明，针对客观现实、生活实际和周围环境进行提问，不但针对性强，而且能让孩子们在现有的生活经验中亲历知识发生的过程，所学所得能够更长久地贮存在孩子们的记忆库中。

二、问题导向应从质疑问难入手

都说，方向对于孩子们而言是个相对的概念，以“谁”为中心，决定了其他人的方向将会不一样。如果说不清“谁”是中心，对于学生而言，方向就是一笔“糊涂账”。这其中的参照物、衔接、变化、过渡等方面，需要教师把握住提问的契机，在学生思维受阻、似懂非懂时实施提问，才能使学生的思维在临界点上产生顿悟、发生质的飞跃。

以下是一段教学实录：

教师提出问题，以王××同学为中心，你能介绍一下他周围的同学分别处在什么位置吗？你是怎么知道的？能把你的想法说给同桌听听吗？（同桌交流后指名答）每个人对照手中的方向板，都想想自己应该是位于他的什么方向。请王××东边的同学起立，孩子们东张西望，有的很快起立，有的起立了又马上坐下，教室里喊声四起。老师进一步追问：“为什么同样是王××，一会说他在刘××的东边，一会又说她在张××的西边呢？”根据学生回答小结：“跟不同的人比，我们所处的方位也不同，看来，以后我们说方向时也要说清楚‘在谁的哪一面。”

上述環节中的“为什么同样是王××，一会说他在刘××的东边，一会又说她在张××的西边呢？”正是提问的前提和时机，正是最关键的时刻，因为这样的提问能够最大程度地激活学生思维，锻造学生，滋养学生。小学数学教学中，经常有这样的思维受阻的情况。关键就在于，教师能否紧紧抓住这样的瞬间，能否充分利用这些悠忽不见的生成性资源，以此锻造学生的思维。这需要教师的耐心，以及高度的敏感和警觉。

三、问题导向应从拓展延伸入手

仅仅在课堂中辨别方向是不够的，仅仅在头脑中理解有关方向的概念也是不够的。就“认识方向”而言，应该引领孩子们走向操场去辨别真正的方向。的确，“现实中的方向与地图上的方向的沟通有助于学生空间观念的形成与发展，使得方向与位置的内容不再停留在知识点学习的层面上，而是提升到发展空间观念的层面上。”[1]

例：

1.为什么你们记录在纸上的东、南、西、北的位置会不同呢？

2.为什么同一个景物，记录在纸上的方向会不同呢？

瞧，如果不到操场去，就发现不了这样的问题；如果不是让孩子们呆在不同的方位进行记录，也就不会出现这样的完全不一样的情形。正所谓：“课堂小天地，天地大课堂。”[2]

至此，孩子们明白了，面向南的学生和面向北、面向东、面向西的同学，不能都按照“上北下南左西右东”这样的口诀来辨别方向。这就需要教师要引领孩子们通过动手操作来沟通“现实”和“地图”，从而真正地发展孩子们的空间观念。

新的时代背景和课改理念下，课堂提问一定要讲究技巧方法，比如抓学生的兴趣点提问、抓知识的疑难点提问、抓思维的发散点提问、在学生的争议处提问、在定势的干扰处提问抓教学的着力点提问、在精神的方位点提问……一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而“追”，以“问”促思，以“问”促学，“问”出别样的精彩，“问”出趣味，“问”出厚重，“问”出惊喜，把教学导向更加生机勃勃的领域，以此使孩子们得到思维、情感和心灵上的多重锻造和滋养。

参考文献：

[1]王耀东，叶建云.不同的位置，一样的精彩[J].小学教学（数学版），2016（4）：34.

[2]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（2）：27.

编辑 段丽君