切实提高小学高年级学生表达能力的方法探究

摘 要：到了小学高年级，大多数学生已经在课内课外阅读了许多不同类别的书籍，有了不少知识的积累，但当让学生真正将所读过的知识落实到笔头上或口头上时，他们往往不知所云，一头雾水，运用所学知识的能力很不理想。所以，针对这一现象，我是如何提高学生的表达能力的。

关键词：表达能力；口语表达；笔头表达

一、 读写结合，提高学生的语言表达能力

教学中我善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。

1. 运用课文中经典的语句进行说写训练

教学中，我抓住典型句式让学生反复朗读、品味后，引导学生运用句式写一写，用活了语言。《绍兴的船啊绍兴的桥》中的“大河小河，纵横交错，好像渔网上的丝；大河小河，横横竖竖，恰如棋盘上的线”。我会让学生分析对偶比喻手法的巧妙，并进行模仿的尝试。学生脑洞大开，仿写得十分成功。再比如《松坊溪的冬天》中“像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带茸毛的种子一般的雪，在风中飞舞”。在进行细细的赏析之后进行仿写，效果非常棒！

2. 声情并茂地朗读习作

我们每完成一篇习作后，都让学生读给其他同学听，相互指出对方的优点、缺点，我随时抽查和及时指导，将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。我要求首先要用自己独特的感悟来讲评作文怎样好，好在哪里，为什么说它好，为什么能写好。然后，在课堂上让学生声情并茂地朗读。这样，学生不仅能欣赏朗读，受到情感的熏陶，而且能从中学到别人的长处，更重要的就是得到一种表扬和肯定，其激励作用是不言而喻的。往往和大家分享习作的学生会更用心地修改自己的习作，使之锦上添花。

二、 利用课前三分钟演讲，提高学生的语言表达能力

为了提高学生表達的积极性，培养浓厚的表达欲望，我们班从一开学就在每天第一节语文课的前三分钟轮流演讲。演讲内容可以是口述见闻、讲故事、就某一问题演讲等形式进行。为了使学生有内容可说，我在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看报，收听广播，收看电视获得所需要的信息。说的时候，要敞开心扉，畅所欲言。说的内容，可以选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也可以是同学间的关系，所听到的消息等。这样，在“双向互动”的语言实践中，培养了学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣地主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，他们的语言如涓涓细流，流出心田。

在学生有一定的演讲基础之后，我又把演讲形式改为“美文推荐”。所谓的“美文”就是学生在阅读期间将自己感觉描写特别细腻、情感表达十分充沛、选材十分新颖的文章或文章的片段与大家进行分享。分享时由学生本人阐明推荐该篇文章或片段的原因，其他学生进行补充。之后，将其中认为优美的片段、语句背诵或摘抄下来，为今后的写作积累丰富的材料。不管“三分钟演讲”还是“美文推荐”，学生的兴趣高昂，在之后完成的习作中，总能看到曾经的影子。这是多么令人欣喜的呀！

三、 上好口语交际课，提高学生的语言表达能力

1. 每次口语交际课，我都根据话题内容，设计不同的新颖的导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，做到有话可说，有话爱说。另外我注意鼓励学生勇敢表达，不打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。

2. 课堂上，我尽量让我的语言力求准确、简明扼要、前后连贯，对学生提出表达要求，也为学生的表达做好表率。交流时，我及时发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，有针对性地点拨纠正。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断。

3. 课堂上，我总是根据话题内容，采取多种方式，同桌互说、指名说、小组讨论、正反方辩论、全班交流展示等，让每个学生都动起来，扩大口语交际的“面”与“量”。

总之，学生表达能力的提高不是一朝一夕的事，需要老师坚持不懈地坚持、锻炼、培养与提高！不管是读写结合、课前演讲、美文推荐，还是口语交际、经常练笔，都要求我们时时以培养学生能力、提升学生的语文素养为出发点，那样学生会受益终身的！

参考文献：

[1]沈小勤.促进幼儿语言思维，提升幼儿语言表达能力[J].教育教学论坛，2013-12-04.

[2]李亚男.小学数学教学的细节及案例.东北师范大学出版社，2010年6月.

作者简介：

刘艳芳，河北省唐山市，河北唐山市滦县中山实验学校。