小学语文核心素养培养途径之我见

摘 要：小学语文课程标准明确提出了在小学语文教育中培养学生语文核心素养，“作为语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文核心素养不但包括语文知识、能力，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。只有把学生的语文核心素养培养好，才能适应终身发展和社会发展需要。作为一名基层的小学语文教师要改变观念，改变应试教育只注重语文能力的做法，培养语文兴趣，实现自我学习，通过各种形式的活动，激发学生参与兴趣来提高语文核心素养。

关键词：语文；核心素养；培养；途径

义务教育小学语文新课程标准指出：“现代社会要求公民具备好的人文素养和科学素养。”“作为语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”一个人的语文素养至少应该包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。

语文素养的核心是什么？是语文能力。它不但包括语文知识、能力，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。只有把学生的语文核心素养培养好，才能适应终身发展和社会发展需要。

那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养呢？

一、 教师要改变观念，改变应试教育只注重语文能力的做法

古今中外优秀的文化总是包含着对国家和民族的深情，展现了丰富的人性美和道德美。这对于启发学生追求真善美，养成良好的人格有着重要的作用。因此，在教学之中，教师可以通过注重对于文化传统、对于知识的关注来拓展学生的人文视野。

二、 培养语文兴趣，实现自我学习

“兴趣是最好的老师。”语文学习最好的方式就是先进行兴趣的培养，语文教学活动中，一个学生首先具有了语文的兴趣，才会主动进行学习，才会自主地选择学习。只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

三、 通过各种教育实践活动，激发学生参与兴趣

（一） 养成良好的阅读习惯，鼓励学生多读课外书

教材远远不能满足学生阅读的要求，课外读物是教材的有效补充。有必要积极地进行拓展，寻找合适的课外读物。课外读物可以提供多方面的情感体验，可以更好地打开学生的阅读视野，满足学生不同差异性体验。因此，我更多地鼓励学生多读有益的课外书，特别是那些名著。每学期都给他们推荐一批阅读书目，规定阅读量，每周至少读一到两本。根据三年级孩子的特点，有了一定识字基础，但是理解力有限，提倡开始阅读时，由家长和孩子一起阅读，既可以培养孩子阅读的兴趣，家长又可以加以辅导，提高阅读的质量。每读完一本书或者一篇文章，孩子要给家长讲一讲书的主要内容，既锻炼了孩子的口头表达能力，也训练了孩子概括课文主要内容的能力，为接下来的概括课文主要内容教学打下基础。同时鼓励孩子在学校期间，在完成学习任务之后，可以自由借阅教室图书角的图书，或者看自己带来的课外书。现在的教室，不管是座位上，教室的角落，隨时都可以看见捧着书专心阅读的孩子，孩子的心静下来了，在教室和校园打闹的现象少了。不知不觉，孩子爱上了阅读，语文素养也在潜移默化中得到提高。

（二） 借助于每天上课和早上的晨读，督促和引导孩子读书，加强积累

每天早上，部分先到校的孩子，要求他们可以读自己喜欢的课外书，等到多数同学到教室以后，教师就开始带领他们大声地朗读课文，或者是经典的诗文，体会其中的韵味，形成语感。在郎朗的书声中，积累了诗词，又培养了美感，受到文化的熏陶。每节课上课前，还要求有一名同学上台交流自己积累的一句名言或者一首古诗，增加他们的积累。孩子们的参与积极性得到提高。

（三） 让学生养成记读书笔记的习惯

学校开展了读书阅读行动。结合这个行动，鼓励孩子做读书笔记。一是上课时要求学生在课文上进行勾画、批注，写出自己的感想，做到不动笔墨不读书。同时每周星期二和星期四中午，都安排一节阅读课，每个孩子阅读一篇文章，摘抄自己认为好的词语和优美的句子，还要简单地写一写自己读后的感想或者收获。充实自己的积累，为提高习作能力打下良好的基础。

（四） 积极开展课堂教学改革，进行展练式教学尝试

为了提高学生的自主学习，合作探究的能力，提高学生的语文素养，让学生敢于说、乐于说、善于说，在学生充分的课前预习的基础上，以小组建设为基础，到台上当小老师，带领全班同学学习。让他们敢于走上讲台，把他们学到的知识用自己的嘴说出来，加深理解。通过同学间的知识碰撞，生成智慧。因为课前要预习准备，所以要去查阅大量的资料，既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。部分平时不敢上台的学生，也训练了胆量，敢于大声说出自己的想法。通过“说”培养了孩子的表达能力，增强了自信，也加深了对知识的理解。

（五） 根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情景

譬如，在讲三年级上期《孔子拜师》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，引导学生体会孔子和老子见面时的身份和见面时的情景：老子作为一个长者，既知识渊博，又德高望重，却“迎候”远道而来的孔子，表现出他的“谦和大度”。而孔子作为一个远近闻名的老师，却不远万里到洛阳求学的那种“谦虚好学”的精神。然后邀请部分学生上台表演他们见面时的对话、动作、神态，加深对人物精神的理解。学生情绪高涨，纷纷踊跃表演，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养了学生的人文修养和情怀。

通过以上的教育教学实践活动，孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，为培养和提高孩子们语文核心素养方面奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]孙双金.谈谈语文核心素养及其培养.

[2]小学语文课程标准.

[3]赵福楼.语文核心素养的五个着眼点[J].今日教育，2016（03）.

作者简介：

邓朝阳，重庆市，重庆市九龙坡区新凤小学校。