中医英语课程学生学习行为的问卷调查分析※

袁东超　崔家鹏　倪　菲　杨茗茜　陈彦君　王彩霞　李可大

（辽宁中医药大学基础医学院，辽宁　沈阳　110847）

英语作为全球使用最广泛的语言，是我们向世界各国传播中医知识的重要工具，学好中医英语是时代赋予我们的使命。高校作为传播知识的专门场所，有责任担任中医英语教学这一重大任务[1]。在此背景之下，很多中医院校增设了中医英语这门课程，拥有专门的中医英语教学团队，中医英语的教学也正日益成熟[2]。教师的教学对象是学生，那学生在课堂上、课后业余时间是如何学习中医英语的？学习过后，学生期望得到什么样的反馈和测评方式？本研究就上述问题展开了中医英语问卷调查，以期从学生的角度，为中医英语的教学改革提供参考。

1　问卷调查的基本情况

本次调查的对象是辽宁中医药大学第一临床学院的152名在校学生，调查时间为2017年12月，收回有效问卷152份，有效率100%。参与调查的学生采用匿名方式，如实、准确地作答，调查群体具有较强的代表性，有统计学意义。调查内容主要包括学生课上学习行为、课下学习行为以及对学习行为期待的反馈和考核方式3个方面的5部分问题，期中选择题均为多选题。

2　统计学方法

应用SPSS 16.0软件对问卷信息进行描述性统计分析，计数资料采用频数、频率、构成比表示，计量资料以均数±标准差表示。

3　问卷调查数据分析

3.1课上学习行为 如表1所示，学生在课堂上主要采取听讲（75.00%）、记笔记（44.74%）、记录不懂之处（44.08%）3种方式进行学习。可以看到，在课堂上记笔记的人数还不到半数，大部分学生采取听讲的方式，甚至有些学生都不听讲；也有一些学生会主动与老师互动，与同学讨论，学习的积极性较高。同时，本研究也调查了学生希望老师采用的教学方式，结果显示，希望教师讲授教材为主的仅有72人，占47.37%，22.37%学生希望教师讲授的同时结合小组讨论，16.45%希望教师设计主题项目、学生自行完成，15.13%希望围绕主题教师解答学生提问。

表1　课堂上主要采用的学习方式　[人数(%)]

3.2课下学习行为 对于一门课程的学习，仅利用上课的时间进行学习是远远不够的。调查结果显示学生在课下花费了大量的时间来学习中医英语，平均每人每周总用时达206 min，其中课前预习时间58 min，课后复习时间达148 min（详见表2）。在学生课下学习活动中，记忆相关的生词方面的用时最长，达到50 min；复习相关中医概念的英文翻译、复习自己的课堂笔记、重新阅读教材三项也各占30 min左右的时间。上述用时较长的学习活动均为课后复习。但在课后阅读相关英文资料方面学生的用时较短，仅为9 min。

表2　课下学习活动所花时间　（±s，min）

表2　课下学习活动所花时间　（±s，min）

课下学习活动　所花时间课前通读教材课前查阅生词课前回顾相关中医概念预习后记下不懂的问题课后复习自己的课堂笔记课后重新阅读教材课后记忆相关的生词课后复习相关中医概念的英文翻译课后阅读相关的英文资料16.67±33.91 14.28±36.17 13.04±29.82 13.74±28.96 29.13±40.40 28.49±39.15 49.73±71.75 31.55±49.09 8.93±25.80

本研究对学生课下学习行为的满意程度也进行了调查。结果显示，学生对用时最长的课后记忆相关生词这项学习行为满意度最高，满意和非常满意的占40.13%，不满意和非常不满意的占18.38%；学生对用时最短的课后阅读相关的英文资料这项学习行为满意度最低，不满意和非常不满意的占48.03%，满意和非常满意的仅15.79%。总的来说，学生普遍对用时较长的学习行为比较满意（详见表3）。

表3　课下学习行为的满意程度　[人数(%)]

3.3针对学习行为期待的反馈和考核方式 在学生期待老师给个人学习的反馈方式方面，调查数据显示，学生更期待面对面交流的方式，占46.71%，远远高于其后的书面评价（21.71%）和作业批改（21.05%），而选择测试成绩这种反馈方式的学生人数最少（详见表4）。

表4　期待老师给个人学习的反馈方式　[人数(%)]

在对“希望本科程最后考核的方式”这项调查中，结果显示，学生最希望的考核方式是中医药主题的翻译，占44.74%，其后依次是中医药主题演讲（25.00%）、期末考试 （22.37%） 和写期末论文（19.08%），也有少数学生选择以参与一些小的研究项目作为课程最后的考核方式（详见表5）。

表5　希望本科程最后考核的方式　[人数(%)]

4　讨论

目前，中医英语的教学方法多采用传统翻译法，这无法调动学生学习的兴趣和热情[3]。本研究调查结果显示，课上听讲的学生比例仅占到75%，因此，如何调动学生在课堂上学习的积极性和主动性是一个关键问题。调查结果同时显示，很多学生希望课堂上与教师进行互动，希望教师讲授的同时结合小组讨论，希望教师设计主题项目、学生自行完成，希望围绕主题教师解答学生提问，这些方法都有调动提高学生的学习积极性。教师可以结合使用任务型教学[3]、抛锚式教学[4]等教学方法和模式，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，并培养学生自主学习及解决问题的能力。

相比于课上的学习，本研究结果显示，学生在课下花费了更多的学习时间，而他们课下学习时间的分配比例并不十分合理。学生课下学习的大量时间用在了课后记忆相关生词上，而用在阅读相关英文资料的时间最少。针对这种现象的出现，教师应鼓励学生尽早摆脱传统只是“记”的学习观念和学习模式，策略性地引导学生课后阅读相关英文资料，可以为学生推荐一些好的文章、网站或书籍，拓宽学生知识面的同时，培养学生的学习兴趣。

在中医英语教学中，要改变传统的以教师为中心的单一的教学模式，构建以学生为中心的现代教学模式，建立合理的考核制度[5]。在学生期待的教师反馈和考核方式方面，本调查结果显示，学生更期待通过面对面交流的方式得到教师的反馈，而非书面评价和作业批改；最希望的考核方式是中医药主题的翻译，而非期末考试。教师应充分考虑学生的意愿，完善教师反馈和考核体系，落实中医英语的教学改革，促进学生学习能力的提高。