浅谈制约小学语文课效率的诸因素

戴清华

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0247-01

小学语文课堂教学效率低，这已是老生常谈而又未得圆满解决的陈题目。为了解决这个题目，小学语文教育专家作了不少理论阐述，广大小学语文教师在课堂上展开了大量的教学试验，积累了不少有益经验，取得了一定的成效。但是，就总体来看，小学语文课教学效率仍然不高。笔者认为提高小学语文课教学效率绝非靠设想出来的奇法异术所能奏效的。实践表明，小学语文课效率的高低被小学语文课堂内外的诸多因素制约着。这些因素贯穿于课堂教学始终，体现于课堂教学的每一个环节。教师能否辩证处理好各种因素的矛盾关系，将直接关系甚至决定着小学语文课效率的高低。

那么是哪些因素制约着课堂教学效率呢？教师又应如何辩证认识和处理这些因素的矛盾关系呢？本文就此发表粗浅认识。

1.工具性与综合性

小学语文是学习、工作的工具学科，大纲对此写得很明白。同时小学语文学科又包罗万象，具有其它学科无法企及的综合性特点。当强调工具性特点时，课堂上字词句章反复讲解、重复练习，小学语文的综合性内容便被忽视或削弱；当强调综合性特点时，课堂上又出现离开字词句章的架空分析、随意发挥的偏向。这两种片面倾向，建国以来直至今天，曾几度摇摆，几度反复。文革时期政治思想凌架一切之上，小学语文课变成蹩脚的政治课。小学语文基础水平普通下降。小学语文界的有识之士及广大教师对这种损文害文的现象无不痛心疾首，却怒不敢言。历史和现实的经验告诫我们：什么时候能把小学语文课的工具性与综合性的两者关系恰当而又紧密的结合起来，小学语文课的效率就高，如果对工具性与综合性的关系处理不当，小学语文课的效率就会降低。由此可见，在制约小学语文课效率高低的诸多因素中，能否正确认识和把握好工具性与综合性的特点及其相互关系，这实在是不可轻视而又必须用心处理好的重要因素之一。因为这涉及到对小学语文课的性质及其特点的认识和操作问题。

2.教为考与教为用

小学语文课应教给学生知识和学习方法，培养读写听说能力，让他们获得终身受用的知识和技能，这本是显而易见的道理。但是在升学竞争空前激烈、考试决定教师优劣得失的今天，有血有肉、有情有趣的小学语文课却被上成机械的应试课：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，小学语文课唯考是从；考得好就是教得好，考得不好就是教得差，考试成为衡量教学质量高低、教师好坏优劣的试金石。在教为考的课堂上，课本知识失去完整的体系，教师只拣着要考的内容教；教学中循序渐进、螺旋式上升的训练过程中断了，教师只能对准试卷上的各种题型搞题海战术；学生成了应试机器，他们只得学为着应试的零零碎碎的知识。他们当中可能有些人会得高分，但只是个高分低能儿；而教为用的课堂上，教师全面系统传授小学语文知识，全面训练小学语文能力，全面提高小学语文素质。两种教学取向，两种教学效果，对比何其鲜明！当然，教了总归要考试，考试是检验教学质量的方式之一，但不是唯一的方式。从实质上说，为考而教扭曲了小学语文课的根本目标和任务，最终把小学语文课引向狭窄的死胡同，酿成小学语文课教学质量的全面下滑。因此，必须迅速改变为考而教唯考是从的错误观念和教法，代之以为用而教的正确观念和教法，使小学语文课从狭小的胡同里摆脱出来，实现小学语文课从为升学而教到为提高学生素质而教的真正转变。只有实现这样的转变，才会有小学语文课的广阔天地和它的真正全面的高效率。

3.主导性与主动性

小学语文课上教师的主导性与学生的主动性能否有机协调地发挥作用，这也是制约小学语文课效率高低的重要因素之一。我们从对众多的小学语文课堂教学现状的考察可知，仅仅四十分钟的小学语文课堂，全部让老师的读、讲、写占据了，老师的主导成了老师“主讲”、老师“主宰”，学生主动成了学生“被动”、学生“不动”。课堂上只有教师对知识的单向信息的传递，没有学生接受、理解，运用知识的信息的回馈；教师的主导性失去针对性、目的性、有效性和协调性。教学论表明，教与学、师与生始终是在课堂上起主体作用的。教师教的主导性是以学生学的主动性为前提条件的，教是为了学，教是为了最终不需要再教。光有教的主导性，积极性，而无学的主动性，积极性，这种教的主导性只能是无源之水，无本之木。教的主导性首先表现为对学的浓厚兴趣的激发，表现为对学生自身求知，探知、用知能动性的依赖与激发，表现为对学生求知、探知，用知全程的关键处不失时机的巧妙点拨，表现为采用各种方法手段，大胆放手让学生动口、动手、动脑——学生在教师指导下探知，给学生质疑探疑的机会，允许学生发表不同意见，发现和培养学生的创造性思维，而学生的主动性，也从来不是自发的，随意的驱动，它总是在教师的有目的，有效率的主导下发挥其学习主动性、积极性。这里的关键是教师的主导性是否有目的、有效率。那种目的性、针对性不强、效率不高的主导性，不仅不能激发学生学习的主动性，反而会压抑甚至阻滞学生学习主动性的发挥。人们如果希望这样的小学语文课有高的效率就只能是一句空话了。

对于课堂教学中教师的主导性和学生的主动性的各自特点及其相互关系的研究与探讨，始终是关系着如何提高课堂教学效率的热门而又重要的课题。教师的主导性与学生的主动性都有协调有效的生动表演，這也是清楚不过的事实。

事物矛盾运动的规律告诉我们，事物诸多矛盾交错的运动中，总有能起主体作用的、能决定事物发展方向和性质的主要矛盾存在着。就小学语文课来说，无论是几种因素，它们从来都不是平均的、不分主次的对小学语文课效率起制约作用的。主要因素与次要因素的辩证统一，构成了提高小学语文效率的整体工程。这个整体工程的设计师、导演者是教师，而在这个整体工程的大舞台上生动、成功的表演者却是学生。