特殊教育学校小学语文识字教学“三化”法

雍敏

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0229-01

由于智障儿童的大脑发育缺陷，使得他们的感知思维能力相对较差，在交往和语言方面的能力水平明显落后于正常学生，大部分智障儿童存在语言发展障碍。发音不准、词汇贫乏、词不达意、口语表达差等问题直接影响到这些学生在社会生活中的适应和交往能力。我认为要想解决这些问题的首要任务就是多认字、识好字，因此，如何提高和加强智障儿童在语文识字教学中的学习效率是当前培智学校语文教学中的重要内容。在此我提出了自己的建议和看法，以期不断提高智障儿童语文学习的成效，从而使他们在当前社会中更好地工作和生活。

1.围绕汉字特点，突出汉字的“美化”

汉字数量虽多且字形各异，但是字与字之间在字体结构上是互相关联，具有系统性的。为了降低难度，便于智障学生记忆，我根据不同汉字的特点，紧紧抓住汉字的神韵，采用“美化”的方法进行教学。

象形字：象形字是按照物体的形状造的字，特点就是象形，教学中就要抓住这一特点。充分利用教学课件，指导学生对照字形，观察实物或图片，利用实物或图片帮助学生记忆字形。如教学“山、水、月”等象形字时，我利用多媒体展示“山、水、月”的字形演变过程。学生看到这些字刚造出来时就是物体的形状，觉得很新鲜，学起来也轻松了许多。

形声字：这是数量最多的汉字。教学形声字关键是让学生熟记形旁和声旁。在普通教育中，我们要求学生不要见字读半边，因为有些形声字在漫长的汉字演变过程中，读音已经发生了变化，见字读半边音肯定有一些要读错。然而在我们培智学校，对一些中重度学生我却提倡见字读半边，因为对形声字来说，见字读半边有些是会读错的，但正确的占绝大数。这样有助于提高学生的识字量。在形声字教学中，要充分利用好形旁和声旁，帮助学生弄清楚每一个偏旁所表示的是哪一类事物，这是学好形声字的关键。如“梅、柳、棵、桌、枝”等木字旁的字，都与木（树）有关，表示树或木制品；“打、抓、提、捆、拖、扒”等提手旁的字都与手有关，表示手的一些动作，因此掌握形旁和声旁是学好形声字的关键。

会意字：学习会意字关键是要认识组成会意字的个体，要下功夫让学生学会组成会意字的偏旁、部首。从读准个体字音、认清个体字形、了解个体字义入手，进而掌握会意字的音、形、义。如前小后大就是“尖”；鸟口里发出的声音叫做“鸣”；用手打着眼罩就是往远处“看”等等。把这些知识讲给学生听，让学生在识字的同时，了解汉字在造字方面的无穷奥妙，增加了学生的识字兴趣，也加深了对我国古代劳动人民的崇拜。

2.优化识字方法，营造识字的“趣味化”

由于智障低年级学生年龄偏小，他们的注意力不能集中，思想易开小差，此时若能将识字教学设计得生动、有趣，将会吸引更多的學生集中注意力参与到教学活动中。因此，趣味性相当关键。

2.1编故事识字法。就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）等等。

2.2做游戏识字法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。如“大转盘”，按动转盘按钮，指针在哪个字的旁边停下，学生就要迅速准确地读出来；“字儿开开花”，就是以某一个汉字为花心，由它联想到的每一个汉字就像花瓣一样向四周怒放等等。识字教学中设计了这些游戏，既激发了学生的求知欲，又提高了识字的巩固率。

2.3做动作识字法。就是指把相关的字通过一些动作展示出来，让学生边做动作边识字。如“坐、立、走”这三个字，教师边示范动作边念字，讲解字义，让学生跟老师在“起立”“坐下”“走起来”这些口令中反复地进行练习，一贯坐在课桌旁上课的学生，突然可以在教室里任意走动，显得无比兴奋。学生不仅学会认读，而且还记住这几个字所表示的意思。

3.创设生活环境，重现“生态化”

很多培智老师都有这样的困惑：学生识字后很快就会忘，这里有记忆、识字方法的因素，但还有个因素就是学过的汉字没有经历实践，没有将生字从语言环境中突出来，学生印象不深，也就容易忘掉。所以，“生态化”的教学会取得事半功倍的效果。比如，我们可以充分利用教室的每一个角落，进行精心设计，使其成为学生识字的乐园。教室里的门、黑板、讲台、笤帚等，我们可以在上面贴上字卡，让学生目之所及，都能有所收获。还可以组织学生认识课程表、作息时间表，开辟识字活动区，帮助学生认识更多的字。又如动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，我们不能一味地阻止，而是化弊为利，引导学生认读字幕，这样他们不仅看得开心还认识了不少字。此外，还可以让家长利用带孩子购物、旅游的机会开展识字训练，逛超市时指认商品名称，游玩动物园时认认动物的名字，等车时认认站牌、购物时认认购物袋上的商标……这些随处可见的文字，都能成为学生生活识字的“资源库”。

奥妙无穷的特校小语汉字教学，教师要充分发挥主导作用。结合智障儿童的不同特点，通过“三化”教学法，充分调动学生的学习积极性；使他们积极地参与识字教学，让枯燥的识字教学成为培养学生兴趣的热土。