联系生活引导体验

黄彩英

摘要：新课程强调“体验性学习”，品德课教学可以通过学生的生活，课堂教学活动引导学生进行体验。实施体验教学，通过学生个体的独特体验，师生、生生间的生活联系和情感互动，来激活学生的情感世界，有利于学生良好品质的构建。

关键词：真实生活；体验性学习；品德课堂

中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0195-01

1.课前走进生活，感知体验

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。与抽象的道德规范学习相比较，真实而具体的感受生活，参与生活、创造生活的体验性活动，有助于触动孩子心灵，唤醒孩子的道德生命，直至建构良好的道德品质。因此可以把教学任务生活化，课前让孩子走进生活，充分感知真实的生活，引导孩子了解真实的生活。如在教学人教版四年级上册第二课《钱该怎么花》这课时，可以设计这样的课前小调查：要求孩子课前向家长了解一年中家里的收入和必要的开支有哪些，用在自己生活和学习上的钱有多少。因为现在的孩子大多数是独生子女，在众多的长辈的呵护下长大，他们想的最多的是自己的需要，很少关注家庭、关注父母的艰辛。教学时引导学生分析自己家庭生活的调查表，让孩子看到了自己想要的应该与家庭经济情况成对应关系，体验到父母的艰辛，真正感受到了自己哪些东西能要，哪些东西不能要。再如人教版六年级下册《只有一个地球》一课，让学生去了解我们身边的环境状况如何？又怎样去解决？带着这些的问题，组织孩子们去社区、小河边、菜市场等周边调查、访问、搜集材料。在总结汇报课上，许多孩子谈了自己的感受，如：原来我们生活的环境被破坏得这么严重，就拿我们古田一小一个学校来说每天都要产生2小车的垃圾。平时我们的生活污水没有经过处理全部都排放到护城河里，让我们的护城河变成了臭不可闻的护城河，河里都是脏臭的垃圾。通过这次实践调查活动，学生加强了环保意识。

事实证明，教学任务生活化，课前引导学生走进生活進行体验，不但有利于他们获得道德认识并内化进而转化为行为，同时培养孩子们搜集、处理信息的能力，更重要的是激发了学生的生命活力，促进了他们的自我发展，形成基本的道德品质。在教学中注重联系学生的实际生活经验，在课堂中创设情境展开师生、生生、生本互动，使学生在发现问题和解决问题中体验、感悟，获得道德认识，提升自我。

2.课中模拟生活，深化体验

小学《品德与生活》课程标准强调：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动，游戏和其他实践活动。因为小学生的道德体验主要源于亲历亲为的实践活动，源于自身的生活体验。为此课堂教学要努力地将课本中的生活模拟出来，尽可能地让每一个孩子以身体之，以心验之。如人教版四年级上册《当危险发生的时候》这课教学时为了让学生学会在遇到校园突发事故时，该如何应对、自救，教师把所在片区的交警请到了教室对学生进行现身说法。并和全班学生进行了模拟活动：当学生正在认真上课时突然一个由老师扮演的蒙面人闯进教室，由于这个活动事先没有告诉学生，当突然面临这样的情况时，有的学生能运用前面所学的自救方法，有的却慌不择路……根据这个模拟活动生成的资源组织学生进行讨论，教给方法。交警再扮演坏人追两名学生，在这过程中教给孩子利用身边的物体拖延，赢得救助的时间。这样让孩子全员、全程、全身心、多感官参与活动。孩子不仅要用身体去经历，而且要用自己的心灵去感受。在这过程中明白了，当危险发生时，除了要有自护自救的方法，还要镇定，果断。懂得了要珍爱生命，情感体验得到强化。正所谓，“听过了，就忘记了：看过了，就记住了；实践了，也就理解了。”当课堂学习不再是静静地听的学习，而是在形式多校报的活动中体验、感悟地学习，在活动中获得切身的感受，产生心理认同，提升了道德认识，激发了道德情感，才能形成自律，进而转化为个体道德准则。

3.课后延伸生活，提升体验

美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”品德课程的重要意义在于对学生生活的引导，引导学生把在课堂中获得的知识运用于实际生活，从而内化为良好的行为习惯。如人教版四年级下册《我的邻里乡亲》一课，课的结尾，以“远亲不如近邻”为主题，请同一个小组的同学组成团队，与所在小区的居委会联系，了解社区里需要帮助的人或事，开展适合我们参与的活动。这正体现了品德课标中的“引导儿童热爱生活，养成良好习惯，学会做人”的课程理念。倡导学生主动参与，鼓励他们走进生活，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活。把课堂延伸到学生的日常生活中。把儿童与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回真实的生活中去，来提升他们的体验，引导他们的生活。又如，人教版一年级下册《保护牙齿》一课，当孩子们学习了牙齿的知识，知道了要怎么保护牙齿之后，把课堂延伸至课外，和家长配合，评选健康牙齿小明星活动，通过这样的评比活动，巧妙地在课堂生活和课外生活之间，学校和家庭之间架设了沟通、融合的桥梁，形成教育的合，引导儿童在生活中体验，提升他们的生活，让他们健康快乐地生活。

总之，“教学即生活”和“生活即教学”的观念应植根于我们教师的教学中。换句话说就是在教学中要以儿童的生活为基础，关注儿童的生活世界，引导学生在学习中进行感悟、体验，让生活走进品德，让品德融入生活。