初中体育课程如何有效开展研究性学习

徐建文

摘要：初中体育课程开展研究性学习的过程中，改变学生学习的方式，让学生真正成为学习的主体，并以问题为思维中心，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与问题的分析、解决，培养学生研究性学习的能力，提高学生的综合素质。

关键词：体育课程；学生；研究性学习

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0165-01

“研究性学习”是指学习者通过对学习对象的探索、体验、分析、提炼、总结来获得知识，并在获取知识过程中开发个体各种潜力和技能的一种学习。简单地说，它是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去主动获取知识、应用知识解决问题的一种学习。研究性学习与传统的体育教学比较，最大的区别在于传统的体育课程有部颁教学大纲、部编（或省、市编）教材，有一整套较为成熟的实施、评价等管理措施；而研究性学习除了提供教育理论方法以外，还没有任何具体的教材、方法，形式、实施评价和管理的体系，所以初中体育开展研究性学习过程中要注意以下的问题。

1.选准课题，充分调动学生的积极性

研究性课题的学习将大都采用解决问题的形式，让学生经历在不同的背景之中去发现问题，确定对问题求解的策略，实施解决问题的方法，检验、论证及交流自己所获得的结论。作为一种面向每一位学生的主动性、探索性学习活动的载体，在对体育学科研究性学习素材的选择过程中，要考虑针对不同层次对象，能够引起全体学的主动思考，引发他们相互之间（或与教师）的交流。因此，研究的问题应当具有不同的层次性，要使得绝大多数学生都能够思考它、体验它，并且都有思考的空间、体验的场所。同时应该允许结果的多元化，在可能的前提下，要使得不同的学生都有表达自己对问题的理解的机会。在教学中。笔者采用了教师给学生提供选题范围，在充分尊重学生意见的基础上，找出自己感兴趣的课题，从而确定研究性学习的具体内容。

研究性学习的课题一般可分为几种类型：理论型，实践型，调查型。

在实际生活中发生或运用的体育功能，往往是一种或几种手段的连续运用的结果，用运动与变化的观点去分析和处理体育运动中的运动与生理、心理之间的相依关系，对体育运动的理解也就可能有更深层次的认识，也就有利于学生建立起一个联系的、动态的体育运动规律，所以，初中体育中一个有价值的研究性课题其最终目的不仅仅定位于让学生获得技术的掌握与巩固，而应当是让他们通过这样的学习活动对技术、知识、能力、作用、效果获得一些新的理解，包括重新认识或者得到一种新的锻炼方法或新的联系观点。

2.研究性学习不能追求形式，重点应该是学习的过程

研究性学习重在学习过程的体会，思维方式的学习和思维水平的提高，进而学会如何进行研究。研究性学习的实施一般可分为四个阶段：一.提出问题阶段，二.引出假想和猜想阶段，三.完成体验阶段，四.进行分析、表达交流阶段。

在研究性课题学习过程中，学生将主要学习、体验，应用有关体育学科中的重要概念、方法、手段、原理以及与各种知识技术间的综合应用，让学生学会从多方面、多渠道获取知识技术来源，即除了学习书本中要求的间接技术知识以外，还要广泛获取未经加工处理的第一手资料——直接知识。重点是要让学生学会如何运用有关理论知识和运动技术分析及解决实际问题、如何与他人交流与合作、如何表述或展示研究的成果等等。

研究性学习的过程，是情感活动的过程，需要培养学生发展和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流的能力，并掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

3.研究性学习的根本目的是使学生成为课堂教学的主体

在课堂教学中学生是主体不是新鲜的提法，但是在实践中，学生的所谓主体地位，往往是所谓教师主导地位的陪衬，并没有真正把学生放到主体地位，真正为学生的发展服务。研究性学习中所提倡的是让学生真正成为学习的主体。当然进行研究性学习中，不是不要教师讲解，更不是不要教师指导。不过教师的讲解不能照本宣科、平铺直接，更不是简单地向学生进行知识的灌输，而应精心设计能激发学生研究欲望的各类问题，对全班学生产生乐于思考的感染力。進行课堂讨论是进行研究性学习的基本形式，讨论学习的效益高低取决于讨论中针对性的强弱。教师在用研究性学习精神组织学生学习中的主导作用就是要让学生的讨论有主题、有方向、有目标。讨论既不能让学生主体性的发挥加以过度限制，但也不能让学生的讨论 “脚踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”。学生通过讨论的得益多少取决于讨论中影响学生讨论积极性的驱动力的大小。另外，实践是学生进行研究性学习的重要环节，这不仅是学生进行研究性学习成果的体现，而且是新的一轮研究性学习的开始。教师指导学生实践应强调对学生能产生激发的力量。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要》解读，华东师范大学出版社.

[2]丁浩生.研究性学习是课堂教学改革的灵魂.