在“提取·建构·迁移”中提升学生信息能力

张秀红

摘要：习题评析是高三教学中不可缺少的一环。为更好地达成培养学生化学核心素养中信息能力及提高应对高考试题的能力的目的，笔者在习题评析中运用了 “提取、建构、迁移” 的讲评课模式。

关键词：高中化学；核心素养；习题评析；信息能力

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0139-02

2016年，福建省高考又回归使用全国卷，不论是省自主命制或是教育部命制的高考试题都具备“平稳过渡，延续传承，稳中有变，变中出新”的特点。2017年是变化之年，学科核心素养下的新课标的修订、考试大纲的修订及“一体四层四翼”的新高考评价体系发布，均对高中化学教学提出新的要求。高三二轮复习的时间很短，如何快速提高学生应对高考试题的能力，成为高三教师的头等大事。下面就从学科素养的角度讲讲运用“提取、建构、迁移” 的习题评析课模式提升学生信息能力的认识。

1.对二轮习题评析课的思考

1.1高中化学核心素养的内涵。

学科核心素养是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。从化学学科来看，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，上述5项素养立足高中生的化学学习过程，将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，虽各有侧重，但相辅相成。

1.2高考化学试题的特点。

“一体四层四翼”的新高考评价体系发布，从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”。高考化学试题具有“题材新，背景新，信息新的特点，它侧重题材创新，即便是源于课本的题材，也赋予新意，不落俗套。它重视信息与已有知识的整合，既考查学生获取信息的能力，又考查了学生将信息加工后“输出”的能力。

1.3二轮习题评析课的功能。

习题评析课是高三化学教学中不可缺少的一环.由于时间很短，许多学校往往考考、讲讲，普遍存在着 “一讲到底”、“就题讲题”等现象。而高效的习题评析可以帮助学生解疑纠误、查缺补漏，可以让学生规范解题、掌握方法、拓展思维，还能促进学生学习发展及培养学生的化学学科核心素养。为了让学生在极短时间对高考化学试题应对有数，就必须在二轮习题评析课中引导学生形成自己的“套路招式”，即解题模型。

2.提升学生信息能力的主要环节

信息给予题在高考中出现的频率非常高，信息常呈现两类——“文本信息”和“图表信息”。信息给予题无论材料情境有多新，起点有多高，但落点一定在教材的基础知识中， 它的题干往往呈现隐蔽性、启发性、跳跃性和迁移性的特点。

2.1提取。

学生在面对一道具体的化学习题时，必需要敏捷地分析题干中所包含的相关信息，避开非相干信息的干扰陷阱，提取有效信息，找到解题的突破口，这种解题能力的获取离不開学生的信息能力的培养。因此，教师不能局限于习题评析课而应在平时的教学中有意识、潜移默化地锻炼和培养学生的信息能力。

2.2建构。

古人云： “授人以鱼不如授人以渔”。教师应从具体试题的分析讲解上升到引导学生揭示归纳同类题目的题型特点及其解题规律，建构相应的解题及思维模型，达到触类旁通、“以不变应万变”的能力。

2.3迁移。

为了使学生更深刻地掌握问题的本质规律，教师要不断地变更所提供材料或问题呈现的方式，以突出问题中隐蔽的本质特点，让学生在变化中拓展、迁移能力，为达成这一目标，通常做到：

2.3.1借题发挥：教师对试题、考点从广度和深度上进行拓宽、延展，引领学生对试题的解题思路、方法进行置疑、补充、追问，发散学生思维。

2.3.2类题训练：通过同类型试题训练，巩固建构的思维及解题模型，帮助学生强化知识，提升能力。

3.案例展示

案例1：27.氯化钴（CoCl2）可溶于水，常用作湿度和水分的指示剂，工业上也可用于制取钴。

（1）钴元素的常见化合价与铁元素相同。往CoCl2溶液中加入NaOH溶液产生粉红色沉淀，露置于空气中一段时间后，沉淀变为棕褐色。

① 化合态钴的常见化合价有。

② 沉淀由粉红色变为棕褐色反应的化学方程式为。

【师】高考化学试题给信息往往具有信息新、阅读量大、隐蔽性强的特点。它的呈现主要有两大类“文本类信息”、“图表类信息”。文本类信息主要指文字描述，上述题目中的关键有效信息为“钴元素的常见化合价与铁元素相同”。

【师】文本类信息的解题思路：提炼获取有效信息——检索自身知识体系——比较替换。

【生】讨论，得出答案① +2，+3②4Co（OH）2+2H2O+O2=4Co（OH）3。

【类题训练】元素铬（Cr）在溶液中主要以Cr3+（蓝紫色）、Cr（OH）-4（绿色）、Cr2O-27（橙红色）、CrO2-4（黄色）等形式存在，Cr（OH）3为难溶于水的灰蓝色固体，回答下列问题：

（1）Cr3+与Al3+的化学性质相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至过量，可观察到的现象是。

案例2：27.（3）采用右下图所示装置（Ti-Ru电极为惰性电极）电解CoCl2溶液制取钴。Co能与强酸反应产生H2，不利于Co的沉积，故电解过程中，CoCl2溶液的pH通常控制在3.9～4.2。

① Co沉积在（填“Ti-Ru”或“Ti”） 电极上。

②CoCl2溶液中常含有少量Cu2+、Fe3+、Na+等，为提高产品的纯度和电流效率，电解前必须将其中的（填离子符号）除去。

③ 若用CoSO4溶液代替CoCl2溶液，会使产率降低。其原因是。

【师】“图表信息型”包括“流程图” “坐标图像” “装置”“表格”等。装置图类主要考察同学们的图像分析能力，常出现在电化学及工艺流程图类的题目中。

【师生】共同复习主体内容——电解原理。

【师】电化学类的图表解题思路：从图像获取有效信息-检索知识模型-运用

【生】讨论，得出答案（3）①Ti②Cu2+、Fe3+③OH-在阳极放电，使溶液的pH降低。

【类题训练】电解NO制备 NH4NO3，工作原理如图所示，（1）写出两个电极的电极反应式：

为使电解产物全部转化为NH4NO3，需补充物质A，

（2）A是，说明理由：。

【校本作业】 巩固解题模型，提升信息能力。

4.反思与感悟

4.1细研读理论，促进教师业务素养提高。

众所周知，理论学习越广博、深刻，理论应用就越熟练、有效。由于学科核心素养下的新课标的修订、考试大纲的修订及“一体四层四翼”的新高考评价体系都是新生事物，教师必须细研读，才能在教学中有的放矢开展有效教学，而自身才能由经验型教师逐步变为理论型、科研型教师。

4.2解题模型建构让教师更精心备课。

解题模型建构在一定程度上可以加快学生在考试过程中的解题速度和正答率，教师只有精心备课才能理会命题者的命题意图及解题思路和学科思想，去伪存真提取有用信息建构解题模型，有利于培养学生的解决问题能力。

4.3课堂适当留白，让学生自我剖析反思。

根据艾宾浩斯记忆曲线规律，及时记忆巩固，可以促进长久记忆及能力迁移。在课堂中适当留白，让学生当堂反思，能帮助学生长久记忆解题模型，达到锻炼和培养学生的信息能力和解题能力。

参考文献：

[1]林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社， 2016.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会 、普通高中化学课程标准修订组. 普通高中化学课程标准[2017年].

[3]周業虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略.中国考试.人民教育出版社，2017年第2期.

[4]路昌.高三化学复习中提高习题训练有效性的策略[J].求知导刊，广西出版杂志社，2016，（ 11） .