小组合作学习在小学数学课堂教学中的问题及对策

王鹏程

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0121-01

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，通过共同合作的方式，并且有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员互相激励、互相促进，也可以提高学生的学习效率、培养学生的合作精神、激发学生的学习兴趣、促进学生共同进步。

1.小组合作学习的主要特征

合作学习的基本单元是学习小组，教学中根据教学内容学习小组进行有效的互动，促进学生自主学习，以学习小组的总体成绩作为学生学习效果的评价指标，完成教学目标的教学方式。合作学习不仅考虑了教师的教，同时也考虑了学生的学，这在很大程度上增加了教师与学生之间的沟通与交流，拓展了学生学习的深度和广度，在小组学习和共同完成教学任务的同时提高了学生学习和分析解决问题的能力，培养了学生的学习兴趣和能力，有利于学生良好学习习惯的养成和合作意识和能力的培养，这就是合作学习的本质。

2.小学数学课堂教学中小组合作出现的问题

2.1班级人数过多，不利于分组。

目前，我国小学班级人数一般都在50人左右，这样的班级人数给小组合作学习带来一定的难度。一般来说，超过50人的班级，其小组合作学习比较难掌控，也不利于教师管理。另外，教师对学生只是简单地进行分组，对于学生的个性并没有进行太多的考虑。

2.2学生之间的合作性不强，参与度不均衡。

小组合作学习的目的是为了培养学生形成良好的互帮互助的关系。但实际情况并不如此。小学生特别是低年级的小学生还不能很好地理解小组合作学习的实质，再加上他们自身的心理发展特点，在小组合作学习中极易出现不友好、不分享、不倾听的现象，这样就会影响小组合作学习的效果，使得小组合作学习不能顺利地开展下去。其次，不同学习成绩的学生对于小组合作学习的参与度及积极性也不尽相同。好学生在小组合作学习中能够获得更多的机会，但是困难学生往往就成了听众，得不到独立思考的机会，其积极性就会降低，以至于到最后完全成了旁听者，这样是不利于其数学知识的学习，也没有到达小组合作学习的目的。

2.3教师的指导力度不够。

在课堂教学过程中，有的教师只是简单地对学生进行分组。在学生进行合作学习的过程中，并没有维护课堂纪律，有时，学生的讨论会与讨论话题脱离，做一些无意义的讨论，甚至说起了闲话，这就浪费了大量的课堂时间，完全没有达到小组合作学习的目的。

3.小学数学课堂教学小组合作方式实践

3.1合理設置问题，提高学生讨论的热情。

设置讨论问题是小组教学当中最关键的一部分，具有深度的问题可以使学生们在学习知识的同时，激发学生学习的兴趣，这些直接关系到小组讨论教学的质量。为了保证小组讨论问题的质量，首先就需要老师对教学大纲和教学任务有一个深入、科学的认识，其次老师还应该对学生的接受能力进行把握，根据学生的接受能力来设计问题。例如，《比大小》当中，老师首先要了解到大纲需要学生具备的能力，其次考虑学生的接受能力。老师可以将小组讨论的主题定为比较小组成员“年龄”大小，通过这种方法就可以让学生学会运用“>”、“<”、“≦”、“≧”、“=”等。

3.2改善教室布局，营造有利小组的讨论。

环境教室的布局也会影响到小组讨论的质量。为了提高小组讨论的质量就需要老师能够改善教室的布局，将传统的根据“一排”来安排教室布局的形式，变成按照小组排列的布局方式。通过这种方法可以让同学们能够更好地进行交流，在学习的同时，还能够增进学生们之间的感情。例如，在《认识立体图形》当中，老师首先将同学们分成不同的小组，然后根据教学的需要，同学们可以将每个小组的课桌摆成长方形、正方形等形状，这样不仅有利于小组进行讨论，而且也使学生们能够直观感受到课堂知识内容。

3.3合理安排小组讨论时间。

小组讨论时间会直接影响到数学教学的进度，为了保证数学教学的进度，就需要老师对课堂讨论的时间进行有效把握。老师可以提前将下一节课的内容告诉学生，让学们在课下搜集资料，然后再在课堂上进行讨论，老师需要正确把握学生课堂讨论时间，并合理安排课堂教学。

合作学习就是要通过师生、学生之间的协商、交流和讨论，使每个学生认识到自己想法的局限性和别人想法的合理性，并在与其他同学思想观点的对比分析之中，来检验自己学习结果的准确性和有效性。