浅谈高中语文新课程教学中如何培养学生的能力

张立伍

摘要：在高中语文新课程课堂教学中，如何培养学生的能力。使语文课程素质化，是当前新课程语文课堂教学研究的重要课题，而加强技能训练和加强学法指导，体现学生发展理念，仍然是语文能力培养的必要手段和途径。

关键词：堂教学；能力培养；技能训练

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0061-01

培养学生的能力，主要依靠的是教师，而教师主要耕耘的园地又是课堂。那么，如何在课堂教学中，尤其是在新课程的教学中对学生进行能力的培养，显得十分重要。因此，我在高中新课程的语文课堂教学中，对学生能力培养，引起了高度重视。并从如下两个方面进行了探讨：

在课堂教学中，要培养学生的语文素质，就必须指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生学习、使用语言文字的技能。要获得这种技能，除了生活中的学习外，主要还是通过语文课堂教学中经过长期、严格、有目的地训练形成的。因此，我们的语文课必须重视学生的技能训练。那么，在新课程的语文课中，怎样去训练学生的技能？我认为，要做到如下三个方面：

1.训练要注重必修课程和选修课程的结合，有目标、有重点、有计划地进行

叶圣陶先生说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。高中语文新课程包括必修课程和选修课程两大部分。必修课程包括“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，组成了“语文1”至“语文5”五个模块。选修课程设计了五个系列。整个高中语文课程采取模块.系列的形式将听、说、读、写等知识和技能点有目的、有计划地分散到了各个模块与系列的单元中。且必修课程中的每个单元有单元简介或提示，每篇课文后都有研讨与练习，训练重点都十分明确。怎样针对所学内容来确定训练目标是很重要的。如我教高中必修“语文2”第四单元（演讲辞）时，提出了明确的训练目标：“演讲”的含义是什么？它有哪些基本要求？我们怎样去达到这些要求？在学完蔡元培《就任北京大学校长之演说》后，师生快速写了一篇题为“假如我是校长或市长”的演讲稿，根据训练目标，教师先作示范，演讲自已所写的这篇演讲稿。然后指名学生上台演讲自已所写的演讲稿。演讲完后，师生评价，学生的掌声十分热烈。通过这样的课堂训练，学生不仅获得了知识，领悟师生合作之情，而且培养了技能。

2.训练要重视思维能力的培养

张志公先生指出，当前的语文教学“效率太低”（《语文学习》1994年2期）。要改变这种情况，依我看，必须强化思维训练，注重培养学生的思维能力。也正如著名科学家杨振宁所说的那样，优秀学生并不在于有优秀的成绩，而在于有优秀正确的思维方式……因此，提高课堂教学效率的根本出路，在于提高学生思维质量，狠抓思维训练，我在人教版高中语文教学中，主要采用如下两种方法，对学生的思维进行了训练。

2.1课堂问题设计。

亚里斯多德说过，人的思维是从疑问开始的。如果没有问题，就不会导致思维。要让学生有疑，就需要教师艺术地引疑，高明的教师总能在课堂里创造一种和谐的求疑氛围，以引发学生探索的兴趣，激发学生的思维能动性。

每节课的开端，是创造求疑的关键。优秀的教师总是紧紧抓住这个关键不放，用智慧之锤敲响学生的心弦，激起学生思维的涟漪，引导他们去探讨，使之欲罢不能，或以趣引疑，讲述一则故事或一则新闻，引入课文，制造气氛，激起学生求疑兴趣，或在教学课文时，设置问题探讨；如在教学“语文1”第三单元的一篇文章《记念刘和珍君》时，可针对这一传统名篇，着重引导学生怎样品人与品文，突出“真的猛士”的选择，表达自己对于他们的选择的认识和思考，并按照问题设计的原则，围绕“真的猛士”设计如下三个问题探讨：

（一）结合课文具体内容，说说刘和珍是怎样一个人？

（二）刘和珍可以看作是“真的猛士”的代表，为了更好地突出“真的猛士”，文中提到了她的“两面”，这两面主要指什么？

（三）鲁迅对于三者的态度分别是什么？

通过对以上三个问题的探讨，师生在和谐的氛围中，弄清了问题的着眼点“猛士”，把握“真的猛士”的追求和选择了，同时知道了鲁迅先生对于生死选择的看法：为了大义可以不惜死，但更要看重生，爱惜生命，主张韧性战斗精神。尤其是通过这样的问题设计与探索，收到了实效，训练了学生的思维。

2.2运用比较的方法教学。

有比较才有鉴别。这是说通过比较发现问题，认识事物，以揭示事物的本质，进而达到一个较高的认识层次。语文课中同类文章的比较教学，即是把同类课文中两个或两个以上的因素重叠在一起，在教学中进行分析比较，从而疏理概括出同类文章的本质特征，以达到优化知识结构和提高思维能力的目的。

2.3训练要重视训练的过程。

知识变能力，桥梁是练，语言尤其是这样。“学生的心智技能，主要是通过训练而逐步发展的”。②因此，语文教学进程是一个训练的过程，我们对这个训练过程必须引起重视。在高中议论文的写作教学中，我就注重了议论文训练的内容和过程。“夹叙夹议”的记叙文训练和简单议论文训练，在高一进行，议论文论证结构的训练和多种论证方法的训练，在高二进行，破立结合训练和考试作文训练在高三进行。这样训练体现了一个由浅入深，由易至难的过程。现在，许多教师在教学中还是重读写轻听说。正如张志公先生所说的，教出来的学生，大学毕了业，工作所需要的语文能力还是没有。需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。因为我们从来没有系统训练过。為了改变这种状况，在语文课堂教学中，我坚持对学生进行课堂三分钟的说话训练，并且训练是有层次性的。开始训练，是学生在座位上读自选材料，然后上讲台读自选材料，再逐渐发展到事先准备，上讲台脱稿说，最后是学生上讲台发布新闻、消息或即兴演讲。上台次序按学号，每次训练情况由师生记载，师或生小结。通过这种循序渐进的课堂训练，确实提高了学生的说话能力和写作能力。语文学习是学生不断建构的过程。同时又是一个学生、教师、文本、编者之间思想碰撞和心灵交流的动态训练过程。所以，我们在课堂中必须高度重视这种训练过程。

综上所述，如何加强技能训练，加强学法指导，培养学生的语文能力，是我们当今高中语文课堂教学的主攻方向——实行新课标下的课程教学素质化的必要途径。