基于少教多学理念的小学语文教学研究

摘要：随着新课改的逐渐深入，推出了少教多学理念，进而应用于小学英语教学中，教师在课堂上更加注重突出学生主体地位，从而引导学生自主预习新课程，为学生提供充足的预习时间，发挥出学生的主观能动性，促使学生预习的过程中理解和掌握语文知识，便可更好地学习新课程，实现了少教多学的教学目标，有利于获取最佳的教学效果。

关键词：小学；语文教学；少教多学理念

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0058-01

在新课改背景下，小学语文教师需更新教学理念，转变传统的教学观念，改变灌输式的教学方法，在教学过程中做到少教多学，从而将学习的主动权交给学生，促使学生转变被动学习状态，积极学习语文知识，进一步提高学生学习的主动性和自觉性。同时，在自主学习中加深对课文的理解，扎实掌握课文抒发的情感，有效提高学生的理解能力和学习能力，充分体现出将少教多学理念落实于教学环节中具有重要意义。

1.少教多学理念的含义

所谓少教多学理念是指教师要尽量少讲解，应为学生多创造自主学习的机会，进而构建开放性课堂，促使学生积极自主学习课文内容，由被动接受知识转为主动探究学习，整个过程将教学时间，留给学生自主预习，体现出以学生为主，做到少教多学，有利于激发学生主动投入到语文教学中，发挥出主动性，从而增强学生预习能力和探究能力。同时，改变了传统的教学模式，在课堂上预留充足的时间和空间，引导学生依靠自己总结出语文知识以及课文中抒发的思想感情，不再限制学生的思维，学生更加主动思考课文内容，注意力始终处于集中的状态，认真整理出知识点，便可归纳出知识框架，构成完整的知识体系，方可加强学生自主总结能力和学习能力，在学习过程中不再依赖教师讲解，逐渐学会自主学习，这就是少教多学理念的含義，有助于提高课堂教学效率。

2.基于少教多学理念的小学语文教学研究

2.1引导学生自主预习，落实少教多学理念。

在小学语文课堂教学中为了做到少教，可以结合新课内容提出预习任务，要求学生在规定的时间内，自主预习出课文的主旨以及修辞手法，促使学生积极预习，主动完成任务，便可落实少教多学理念，凸显出学生的主体地位，进而增强学生学习动力，便可转变学生被动学习状态，驱使学生主动阅读课文，一边阅读一边归纳文中的叙述方式、词语的含义以及各段的内容，不仅培养学生阅读能力，还深入理解教学内容。例如：在学习《荷叶圆圆》一课时，应先在讲课之前，引导学生自主预习，将少教多学理念落实到实处，渐渐地学生形成自主预习意识，自觉主动预习新课程，在预习中认真阅读，仔细分析课文各段的含义，从而理解和掌握文中的中心思想，有效提高学生自主预习能力和阅读理解能力。

2.2创设问题情境，驱使学生主动探究。

现阶段，在进行小学语文教学时，教师要想做到少教多学，可以运用提问教学法，创设问题情境，激发学生产生求知欲，驱使学生主动探究，积极找出答案，有效增强学生学习的积极性，进一步提高学生探究能力，便可养成自主探究习惯。同时，在探究学习的过程中自主整理出答案，进而踊跃举手发言，使教学氛围一下活跃起来，营造良好的教学环境，有利于消除学生的厌烦感，感染学生学习情绪，从而进入到最佳的状态，努力解决问题。例如：在学习《柳树醒了》时，在授课前，依据课文内容提出问题，文中都运用哪些修辞手法？课文的主旨是什么？方可落实提问教学法，将少教多学理念融入到教学中，驱使学生积极探究课文，从而高效整理出答案，对课文理解的更深入，更加全面地掌握语文知识，有利于提高学生自主探究能力和独立解决问题的能力，体现出运用少教多学理念具有重要意义。

2.3鼓励学生自主探究，实现少教多学的教学目标。

目前，在新课改背景下的小学语文小学，教师需按照要求，将少教多学理念落实于课堂教学中，重视引学生自主探究学习，在学生探究学习中应给与鼓励，对于学生出色的表现，应多表扬学生，进而运用鼓励性语言激励学生努力学习，自己解决遇到的问题，从而主动用字典查找不认识的字词，对生词生字印象更深刻，更加扎实地记住字词的含义，渐渐地养成自主查找知识的习惯，有效提高学生自主探究能力。例如：在学习《小柳树和小枣树》时，在讲解和传授知识之前，预留一些时间，引导学生探究学习课文中的知识，势必会提升学生学习的自觉性和自主性，方可实现少教多学理念的教学目标。还应多鼓励多表扬学生，使学生在学习中有动力，积极探究课程内容，使学生全面理解课文的主旨，更加清楚两种树木的特点，更好地学习语文课文。由此可知，要注重多鼓励学生，并为学生提供自主学习的机会，才能顺利实现少教多学理念的教学目标。

总之，在小学语文教学中为了构建高效课堂，教师必须要重视贯彻落实少教多学理念，便可在授课之前，结合教学内容布置预习任务，指导学生自主预习新课程，充分调动起学生学习的积极性，驱使学生产生学习动力，开始自主预习语文知识，从而养成自主学习习惯，逐渐在预习的过程中理解语文知识，全面掌握课文的中心思想，进一步提高学生学习效率和预习能力，以此取得预期的教学效果，确保学生英语学习的有效性。

参考文献：

[1]陈立勤.“少教多学”高效课堂的构建探讨[J].小学科学（教师版），2016（06）：6.

[2]张凤巍.基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的创新分析[J].时代教育，2014（06）：172.

[3]戴友红.基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的创新[J].新课程导学，2012（24）：38.

作者简介：杨薇薇，本科；一级教师；从教9年；研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。