在对话中生成

刘娟

摘要：小学语文以对话形式为基础实施阅读教学是推动师生以及文本间实现良性互动的关键手段，下面便就对话式实践进行探析。

关键词：小学语文；阅读教学；对话式；原则；实践策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0018-01

引言

阅读教学作为小学语文关键内容，不仅能够对基本知识加以巩固，还可强化学生相应阅读能力，为其他学科以及终身学习夯实基础。而阅读教学借助对话形式实施，能够丰富课堂形式并对学生兴趣加以高效调动。对话式本质并非对文本原意展开探究，而从引导学生从情感或者生活体验出发对文本意义展开理解，从而感悟阅读之乐，促使阅读能力在对话中生成。

1.阅读教学借助“对话式”实施的相关原则

1.1平等原则。

对话式的阅读需要以平等为基础，确保对话得以深入且高效进行。小学生不论是知识水平还是阅历较为受限，但对于世界仍旧存有自身想法，教师应以平等互动为基础实现积极对话。比如，对《我选我》学习时，只有首先尊重学生，而非率先对王宁的行为加以评判，才可对学生看法实现深入聆听。

1.2生成原则。

阅读对话并非教师将自身阅读体验或者是见解向学生“灌输”，而是依靠探讨交流来探究文本，依托对话来生成感悟以及见解。仍以《我选我》为例介绍，教师应引导学生融入课文情境，而后对自身行为展开设想以及交流，从而明确做法好坏，从而依靠讨论自然地生成肯定看法。

1.3开放原则。

开放原则主要指阅读时不可仅限于相应标准或者是文本原意。学生不论是想象力还是思维均不拘一格。例如就“雪化以后究竟是什么？”展开讨论时，若教师仅关注标准答案，会使学生思维遭受抑制。因此，对话阅读必须推动答案更富开放性，同时还应对开放性的主题加以容许。

1.4生活原则。

小学生因学识水平以及学习经历等受限，很多认知都以生活经验为基础。阅读教学必须使语言更富生活性，借助生活经验等实施教学。教学还应从学生角度切入，对个体差别予以重视，并对其情感体验多加留意，确保阅读教学得到高效展开。

2.阅读教学借助“对话式”实施的有效策略

2.1引导学生和文本实现深入对话。

对于阅读教学而言，学生主体而文本只是相应内容以及媒介。学生以及文本间相应对话是对话阅读的基本形式。语文教材通常富含童趣且蕴含教育意义，教师应引导学生和文本实现深入对话，和雨点、蓝树叶展开对话、跟随壁虎去借借尾巴、看乌鸦怎样喝水、与曹冲一同思考如何秤象等等。依靠文本对话，可促使学生融入教材所蕴含的神奇世界，從而使其情感体验以及知识经验等得以丰富，为其阅读习惯的高效养成夯实基础。

2.2对师生对话加以重视。

对话阅读以师生对话为关键内容，对话过程本质便是教授、学习的过程。对于小学语文而言，教师需要从教材内容出发，借助对话来指引学生融入阅读世界，并采取鼓励或者是启发言语帮助他们建立阅读信心。此外，教师应善于并乐于倾听，以学生角度切入来体会其观念。同时还要引导学生倾听，对不同观念等实现积极接纳。例如，对《恐龙的灭绝》进行讲授时，教师便可凭借师生对话引领着学生融于恐龙世界，使其了解恐龙由不可一世向着无影无踪发展的历程；还可采用动画来告诉学生地球的多个世纪，引导他们以恐龙灭绝为导向深入探究，确保阅读效果得到强化。

2.3推动“生生”对话。

学生因生活经验或者是情感体验的差异，阅读时会获取不同感受以及阅读线索。而对话阅读推动“生生”对话，可促使学生间就阅读收获展开交流以及分享，从而对阅读课程加以丰富。因此，对话阅读要求教师依靠小组或者班级合作等形式，指引学生以文本问题或者是阅读感受为目标进行看法的交换。其中合作体验便极为有效。合作体验本质便是情感交流，是成员间实现相互学习的形式。依靠合作体验，能够实现智慧碰撞并激发潜能。对话时成员间可实现充分交流，并最终由代表于班级内对小组成果加以展示。比如，对文章《七颗钻石》进行阅读时，便可让孩子就水罐中的钻石这一神奇现象展开交流，并对心理感受进行交换。而后教师便可引导学生展开班级交流，对小组感受进行表述，最终再由教师加以点评。此外，还需要组内以文本内小姑娘相应行为表展加以分析。成员间便会提出她具备的孝心与爱心等品质，使得学生凭借讨论而受到故事的感染以及教育。

2.4启迪学生展开自我对话。

阅读本质便是情感体验，同时也是从文本内容出发对自身经验以及感受等加以思索的过程。对话阅读需要启迪学生展开自我对话，依靠阅读来与内心的价值观念以及心理感受、思维形式等进行沟通，从而对汉语文化所具备的复杂性以及丰富性进行感悟，并对学生思维及其想象力加以拓展，促使其思想向着多向性前进。仍以《恐龙的灭绝》为例，待学生依靠阅读了解恐龙世界时，教师可借助多媒体进行相应影片或者图片的展现，使学生对于恐龙世界的印象由抽象向着具象转变，从而加深其感受，促使学生与阅读时的心理感受进行交流，使其思维得以逐步完善。此外，教师还应进行思维空间的适当留置，引导孩子以内心感受或者生活经验为导向展开多角度解读，借助笔记或者是反思的形式展开自我对话。

总结

总之，小学语文以对话形式为基础实施阅读教学，可对以往老师讲授学生记录的阅读模式进行改善，依靠学生体验来替代教师讲授，推动课堂向着“以生为主”发展。教师要指导孩子依靠对话来建构文本，明确阅读体验，强化阅读能力。可以从文本对话、师生对话、生生对话以及自我对话等层面展开教学，确保教学效果得以高效强化。

参考文献：

[1]李敏.小组合作 开放文本——小学语文对话式阅读教学质量的控制[J].新课程导学，2013（18）：19.

[2]谢家云.开展有效对话 提高教学效率——小学语文对话式阅读教学的误区及对策[J].中小学教学研究，2010（06）：14-15.