浅谈幼儿户外自主游戏的开展

摘要：幼儿园开展户外游戏对于幼儿具有举足轻重的作用，不仅可以提高他们的身体素质，还能锻炼其平衡能力和协调性，激发其对运动的兴趣，从而最终促进幼儿的身心健康成长。

关键词：幼儿园；户外游戏；身心发展；自主性

随着幼儿教育的发展，开展户外游戏活动成为幼儿园的共识，也得到了家长的关注和支持。精心设计户外游戏，完善活动场地，丰富活动内容，通过游戏联动，充分发挥户外游戏的自由、自主和轻松的优势，游戏活动进入孩子的视野，成为他们的一种习惯，对改善幼儿的身体状况，培养其运动精神，促进他们的全面发展具有重要意义。

一、 幼儿园开展户外游戏活动的作用

（一） 提高了幼儿的身体素质

幼儿正处于身心成长发育期，在这一时期，通过户外游戏促进其身心健康是幼儿园教师的重要工作。因为人体机能的新陈代谢是由营养摄入和锻炼身体共同来完成的，二者缺一不可。在户外游戏中，幼儿通过结伴玩耍，骨骼和肌肉不断发育成熟，身体变得更加健康。在无污染或者污染少的条件下进行户外活动，对幼儿的呼吸道和大脑发育具有积极影响，通过大自然的熏陶也更能提升他们对户外游戏的兴趣。在游戏活动中，教师不应无所作为，而是要精心设计和安排，提供针对性的指导，让学生在适宜的户外游戏中锻炼身体、培养意志。

（二） 增强了幼儿的运动能力

进入到幼儿园学习的幼儿，基本上已经具备了基础的运动技能，如爬、走、跑、攀、推等动作，这为户外运动的开展做好了前期的准备。在户外拓展游戏中，不仅形式多样，内容也更为复杂多变，有的游戏甚至需要调动全身去参与，集合了多种动作，如老鹰捉小鸡的游戏，不仅需要学生会跑，还要会躲、闪等动作，既促进了幼儿身体动作的协调性与平衡能力的提高，又锻炼了他们的合作精神、团队意识和反应能力。

（三） 激发了幼儿的运动兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话放之四海而皆准，对于幼儿参与户外游戏来说亦是如此。通过激发幼儿兴趣，可以调动他们的主观能动性，实现幼儿教学培养目标。由于幼儿正处于生长发育阶段，从小进行培养和熏陶，可以迅速建立他们的学习兴趣，使其由被动接受转化为主动学习，由老师要求学，转化为自己主动学，自己乐于学。户外活动具有较强的自由性，将其引入幼儿园，可以满足他们对户外活动的期盼，提升其学习兴趣。在户外游戏中，家长和教师的科学指导，也为幼儿学习、探究扫清了障碍，使其接受起来更容易。在游戏中，通过幼儿的参与和教师的指导，不仅丰富了幼儿在园内的生活，还增强了彼此间的交流和互动，为其建立对教师的信任和爱戴奠定了坚實的基础。

二、 幼儿户外自主游戏中教师指导的现状

从大方面而言，我国幼儿教育存在着两大主要问题，其一是在幼儿教育阶段过多的灌输文化知识教育，在幼儿园期间就开始进行文化知识的测验，这在一定程度上违反了幼儿身心发展的规律，导致幼儿游戏天性的压抑，从而对幼儿的健康发展产生一定的影响。其二在于由于幼儿年龄较小，有时候较难表达自己的观点与感受，如果教师不能细致耐心的观察与了解幼儿，那么很容易忽略幼儿的一些内心感受以及需求。而这两大问题对于幼儿户外自主游戏的有效指导也会造成一定的影响，前一点容易造成幼儿户外自主游戏时间的降低，而后一点容易造成教师无法有效的观察幼儿户外自主游戏过程中幼儿体现出来的问题，从而进行有效的介入与指导，还会造成对幼儿特点与个性的忽视，进而无法发挥幼儿户外自主游戏对幼儿身心发展的促进与引导。因而需要加强教师在幼儿户外自主游戏过程中的观察水平，并在合适的时机内进行有效的指导，促进其身心发展水平的提高。

三、 幼儿户外自主游戏过程中的教师指导策略

（一） 营造适宜的游戏环境，促进幼儿的自主思维

对于幼儿身心发展的过程而言，环境因素占据着重要的作用。适宜的环境能够有效地促进学生进行户外自主游戏，并能够有效的激发学生的兴趣，活跃幼儿的想象能力，促进幼儿进行具有挑战性的多彩丰富的游戏。因而促进幼儿户外自主游戏的前提条件是创设适宜的游戏环境。比如为了满足幼儿对事物的好奇心以及探索世界的欲望，可以根据幼儿园本身所处的地理环境以及相应的基础设施来布置幼儿园，可以将幼儿园现有的草坪以及游戏器具设计成户外活动基地，并进行一些简单的分区，可以分为攀爬区、平衡区等区域，满足幼儿进行具有一定挑战性的游戏的需求，除此之外在开学之初教师就需要根据幼儿的相应特点来进行游戏环境的布置，并且在具体的游戏过程中根据幼儿的需求进行相应的调整。

（二） 加强教师的观察能力，适时进行指导

加强教师对幼儿户外自主游戏过程中的指导是建立在有效的观察的基础之上的。教师在幼儿进行自主游戏的过程中，仍需要时刻的观察，并在观察的基础上需找合适的切入点来进行指导。一般而言，可以通过问题点拨以及自身参与的方式来进行有效的指导。

问题点拨主要指的是幼儿在自主的游戏进行中遇到困难的时候，教师可以利用一些技巧来引发学生的思考，进而促进学生思考问题、解决问题的能力。比如说可以利用鼓励、设问的方式来引发学生的思考。比如在进行摘果子游戏的时候，幼儿遇到了困难不知道如何才能将挂在“树枝”上的“水果”，比如“苹果”“梨”等摘下来，教师可以以设问的方式引发学生的思考：“小朋友们，大家想一想我们可以借助什么工具来帮助你将水果摘下来呢？我们用水桶可以吗？”幼儿一般会回答“不可以”，接下来教师就可以继续提问“那大家看看我们周围的东西，有什么可以充当我们的手呢？”从而引发学生思考借助工具来帮助自己达成目标。第二种指导方式是教师参与到游戏的过程当中，以游戏同伴的方式参与到游戏当中，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿，这样的介入方式能最大限度地发挥幼儿游戏的自主性。

四、 结语

幼儿户外自主游戏能够有效地促进幼儿的身心发展，提高幼儿的社会化水平，但需要注意的是，户外游戏需要教师的专业指导。

参考文献：

[1]曹月榕.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].时代教育，2015，卷缺失（24）：280.

[2]沈燕.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析[J].新课程（上），2017，卷缺失（7）：20.

作者简介：

周美英，四川省资阳市，四川省资阳市乐至县幼儿园。