分析化学课程现状分析和PBL教学模式设计

杨妍 张叶臻 孙瑞雪 张廉奉 包晓玉

摘 要 为了更好地贯彻本科应用型人才培养方案要求，根据南阳师范学院分析化学课程目前在教学过程中普遍存在的问题和在校学生现状分析，拟采用PBL教学方法对分析化学的课程内容、教学方法和最终考核模式进行教学改革模式设计，为应用型人才培养打下良好基础。

关键词 分析化学；PBL教学法；教学改革

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）02-0091-03

Abstract In order to adapt to the training program of applied under-graduate talents， analyzes the problems of the analytical chemistry course and current situation of students exists， with PBL teaching method on the course content， teaching method and examination mode reform of teaching mode design， hope to achieve the desired effect of the reform.

Key words analytical chemistry； PBL teaching method； reform in education

1 前言

根據国家目前提出的要建立适应现代发展的职业教育教学体系的要求，地方本科高校的转型成为应用型人才培养的必然。地方本科高校的转型本质是为祖国培养具有扎实的理论基础和自主创新意识、能胜任各类一线技术开发和应用实践工作的人才[1]。这就要求各个学科的任课教师寻找更为有效和适合的教学方式，给在校学生多方位、多元化的指导，培养其成为具有一定创新能力和创新意识的全方位应用新型人才。

2 分析化学课程教学现状

分析化学是南阳师范学院化学相关专业在校学生必修的一门专业基础课，分析化学课程相关的基础理论和学习方法的学习是其他相关专业课程学习的基础。通过分析化学课程的学习，由于其严谨的数据分析理论，能使学生初步养成实事求是、严格要求自己的科学态度和科学作风。通过分析化学学习过程中的问题分析，可提高学生在以后的学习和实际工作中解决问题的能力。所以可以看出，在学生最基本的科学素养培养上，分析化学课程的学习相对于其他学科起着难以替代的核心作用。

但是在目前的分析化学课堂教学中仍然是以教师为中心的模式，其教学形式为以任课教师在课堂上的讲授为主，学生和教师在整个课堂教学过程中不交流或很少交流，导致学生缺乏学习主动性，教学效果不好。因此，在有限的课堂时间内有效地学习分析化学的理论知识，调动学生自主学习的能力，增强总体的教学效果，是目前分析化学教学改革的方向和重点。

要想进行有效的教学模式改革，必须对分析化学课堂教学现状和学生人群进行分析。目前，南阳师范学院各专业分析化学教学过程中普遍存在下面一些问题。

1）课程知识点较多，总体安排课时较少。随着新的分析手段的出现和实际领域中对分析化学应用的增多，很多相关的分析化学内容和检测方法不断出现，要求分析化学课程在课堂教学过程中增加相应的内容；但是相对安排的分析化学的课时量并没有增加，目前现有的课时量已经远远无法满足教学内容的需要。

2）教学目标变得越来越不清晰。来自各个应用领域的呼声是强调培养学生对实际问题的解决能力，而学校教学在传统教学的重压之下，仍然需要进行基础理论的教学，这使得教学工作者不知道孰轻孰重。

3）学生主体活动缺乏。传统分析化学教学中常见的一种教学模式是“灌输式”，教师在课堂上不断地讲解分析，学生在整个课堂中处于被动学习的状态，对知识的理解只能是肤浅的、表面的。

4）对学生学习结果的评价方式陈旧单一。分析化学课程在整个课堂教学过程中几乎没有考核项目，成绩的评定通过期末考试以书面答卷的方式进行。

5）学生在学习过程中缺乏热情。学生没有实际应用经验，没有主动学习的欲望，不能透彻理解学习分析化学的实际意义是什么，学习没有兴趣和动力[2]。

另一方面，目前在校大学生人群也有自己的特点，对分析化学的教学改革要求因材施教。在校大学生的具体特点如下：

1）学生的自主意识越来越强，有很多自己的想法和认识，同时对自己的前途有一定的要求和规划；

2）学生表现的欲望增强了，而且更加自信，课上课下一有机会就想更好地表现自己，但是比较迷茫，不知道该如何做；

3）学生对课程相关信息的获得方式增多了，知识面也更广了，只要肯用心，能轻松地通过图书馆、网络等渠道获得知识，不像前些年的学生，获得课程知识的主要来源是通过任课教师的课堂传授和讲解；

4）学生对基础知识的掌握有下降趋势，由于社会信息量的增加，通过普通高考招收的学生对知识的掌握程度没有以往牢固；

5）学生的自控力有所下降，随着大学生活诱惑的增多，上课的时候讲话和睡觉的不在少数，玩手机的也有，思想不集中，导致课堂教学效果不好；

6）学生的思想和心理比较难以掌握，随着其进入大学生活后，周边生活环境的变化和生理年龄的增大，对他们各个方面产生较大的影响[3-4]。

为了适应地方型本科高校向应用型转型的迫切要求，原有分析化学课堂教学模式已经完全不能适应目前在校大学生群体的特点，针对目前分析化学的发展形势和教学对象的特点，对分析化学教学进行有效改革势在必行。

3 PBL教学法及模式设计

课堂是由任课教师向学生教授知识的地方，也是进行课程教学改革的场所。教师在整个课堂教学过程中组织得合理不合理、好与不好，都将直接影响到整个课程的教学效果。要想在教学过程中取得预期的成效，必须对教学方法进行必要改革。所谓PBL教学法（Problem based Lear-ning），是以问题为导向的一种较流行的教学方法，最早由美国的神经病学教授Barrows于1967年提出和创立，目前已经成为全世界比较流行的教学方法[5-6]。

传统教学方法的特点是“以教师教授为中心，学生处于被动学习地位”。与传统教学方法相比较，PBL教学法强调把学生作为整个课堂的中心，以问题为课堂设计的基础。在教学设计过程中，PBL教学法的教学过程包括提出问题、学生自主学习、组织学生进行课堂讨论和教师归纳总结四个阶段。

在PBL教学法实施过程中，教师的作用是提出问题并引导、启发学生自觉地去思考，去查阅相关的资料，课堂上有效地控制学生对所提出的问题进行讨论，积极鼓励学生对所提出的问题做出自主的、合理的解答，在整个教学过程中为学生营造一个比较轻松、自主、活跃的学习环境和气氛，有效提高学生在学习方面的主观能动性；学生通过学习，包括上课时间的自由讨论、下课后自主查阅相关资料、和教师有效交流等，运用多种途径获得教学过程中提出的相关问题的解决方法和答案，变原来课程中的“学会知识”为现在的“会学知识”。运用PBL教学法，学生采用相对应的方法慢慢对所提出的问题进行探索和解决，在这个过程中既学到新的理论知识，也学会对问题的解决思路和方法，同时培养了对新知识学习的积极性。

PBL教学法让学生在学习过程中带着问题去思考与探索新知识，在课堂讨论过程中，通过不断地讨论，既加深对原有基础理论知识的理解和掌握，又不断发现并解决新问题，这样就能在一定程度上让学生充分发挥能动性，锻炼在学习过程中查阅资料、综合理解、归纳总结、逻辑推理、口头表达等多方面的能力。

针对分析化学课程教学现状和当前大学生的特点，结合PBL教学法的教学宗旨，拟对南阳师范学院分析化学课程教学模式进行改革。在开始课程之前，根据具体情况将所有学生分为若干个学习小组，各学习小组设置组长一名，组长由组内学生共同推荐产生，或者由任课教师根据实际情况需要进行指定。针对每次课程的教学内容，任课教师在上课之前进行充分备课和课程设计，课程开始首先进行必要的启发和概括，接着由教师向学生提出几个和课程相关的重要问题；然后，不同的学习小组对所提出的问题进行必要的资料查阅和课堂讨论，给出合适的解答。教师在整个过程中对学生进行有效引导，适当地讲解概括，最终达到让学生掌握教材知识的目标。

在整个分析化学教学改革方案的实施过程中，要求学生紧紧跟随教师的设计逐步深入，具体实施过程中需要进行以下几个方面的改革。

1）教师思路的改革。PBL教学法对任课教师的总体素质和修养提出更高的要求：一方面，教师需要不断学习新的教学方法以提高自身素质，适应改革后的教学需求，在知識量方面不仅要掌握必需的基础知识，还要尽可能查阅大量的相关文献扩大自己的知识面，以保证在改革后的课堂中及时有效地解决可能会遇到的各种问题；另一方面，教师备课的重点要有所改变，传统课堂的备课重点是知识点的讲解，而改革后的备课重点要放在对学生学习方法的指导上，在上课前要设计好如何引导学生去解决问题，从而达到掌握课程重点、难点的目的。

2）学生参与课堂方式的改革。改革后，学生参与课堂的方式为小组之间的合作和进行有效的翻转课堂。PBL教学法要求涉及的问题是真实的、整体的，具有相当的难度和复杂性，学生单独难以完成，需要小组成员共同完成课题，按能力特长分别承担不同的任务，发挥各自的优势，相互学习和借鉴。小组成员之间会产生特有的相互促进作用，对强化学习动机有着重要的积极影响。翻转课堂就是要把大部分时间交还给学生，把主导权交给学生，让真正的学习发生在课堂以外更广阔的时间与空间内，教师只是提供评价、检查，或者去帮助那些学习有困难的学生。有效地采用小组合作和翻转课堂结合的方式，能很好地实现教学目标的弹性化，增强学生对学习任务的自主意识和责任意识，激发学习的主动性。

3）课堂评价机制的改革。课堂教学评价是有效督促学生参与课堂积极性的一种有效办法。在PBL教学模式改革中，可以采用学生自评、教师对学生评价、学生之间相互评价、各个小组内部相互评价、小组之间评价等多种评价方式。要把整个课堂中实施的所有评价纳入每个学生期中、期末考试的成绩中，从而最终达到激励学生积极主动探究知识的目的。

4 结语

作为目前比较流行的一种全新理念的教学改革模式，PBL教学法被不同学校不同学科广泛采用，是一种强调以学生学习能力培养为目的而开展的课堂教学模式。PBL教学法在教学过程中重点强调的是必须以学生为课堂的中心，以问题为课堂的总体导向。在接下来要实施的分析化学课堂教学过程中，通过对PBL教学法的设计，整合相关的分析化学以往所有的教育教学资源，构建新的课堂教学模式以替代传统的教学模式，有效激发任课教师在整个课堂活动中的积极性和创造性，使教师在教学过程中真正成为知识点的再设计者和课堂教学过程的创新者，形成全面的、新的分析化学课堂教学模式。

基于PBL教学法，可以培养学生主动发现问题和解决问题的能力，充分调动学生学习的主动性，避免出现学生在整个课堂教学过程中被动、单一的情况，充分激发学生学习的主动性和团队之间的相互合作精神，建立一种全新的、有利于学生长期发展的教学模式，为他们日后顺利走上工作岗位奠定良好基础。

参考文献

[1]包晓玉，张廉奉，孟召辉，等.PBL教学法在分析化学教学中的尝试[J].南阳师范学院学报，2012，11（3）：113-115.

[2]邵艳秋，刘素娟，任玉兰，等.分析化学教学现状与PBL教学法的应用[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2015，93（4）：74-76.

[3]韦国兵，何玲玲，胡奇军，等.PBL结合传统教学法在分析化学教学中的应用探索[J].亚太传统医药，2016，12（6）：157-159.

[4]李晓甜，袁建梅，郭伟，等.基于PBL模式的分析化学项目化教学探讨[J].基础医学教育，2016，18（11）：891-895.

[5]马允.PBL教学法在药学专业分析化学教学中的应用[J].广州化工，2014，42（16）：196-198.

[6]刘威，卜宠.PBL教学法在分析化学教学中的应用[J].科技创新导报，2013（19）：172.